核心素養視角下小學英語閱讀教學的優化思路

【摘要】隨著經濟全球化的發展和新課改的不斷推進，促使教師盡快將英語教學和核心素養教學融合在一起，幫助學生養成正確文化意識的同時，也可以使他們深切體會到來自于英語學科的魅力。英語最原始的教學方法，則是通過閱讀引起學生的學習興趣，在核心素養視角下對小學生進行英語閱讀教學，可以有效地提升小學生的英語閱讀能力，有效地培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；閱讀教學；教學策略

【作者簡介】彭家兵，揚州市江都區郭村鎮塘頭小學。

引言

英語學科的核心素養，主要是針對學生的英語學習能力、英語語言能力以及思維品質進行培養。小學英語學習為后期的英語學習奠定了學習基礎，教師應當把握這段關鍵時期，幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸使他們具備良好的學習能力以及自主發展能力，培養學生良好的文化品格。鑒于此，本文基于核心素養視角下小學英語閱讀教學的重要性分析，就當前小學英語閱讀教學的現狀，分析在核心素養視角下的小學英語閱讀教學策略，為現階段小學英語閱讀教學提供一些參考。

一、核心素養與英語閱讀教學兩者之間的關系

核心素養是以學生的終生發展以及社會發展為目標，以培養學生全面發展作為教學核心，使其形成終身可持續的發展品格。英語閱讀教學是學生的內心、現實與英語文章之間的紐帶，教師通過日常的解讀，能夠影響學生對文章的理解，并關系到學生的認知、品味以及評價能力的提高。教師應該充分運用對英語文章的解讀，為學生創設良好的英語學習氛圍，使學生在這種學習氛圍中能夠更好地形成新的知識體系，并完善自我，形成促進個人終身發展和社會發展的良好品格。

二、核心素養視角下小學英語閱讀教學的重要性

如果能給英語學習打下一個良好的基礎，那么也會給學生未來的英語學習降低難度。教師應當在核心素養視角下，通過閱讀教學，不斷提高自身英語閱讀教學成效，不斷地提高學生英語水平。教師在核心素養視角下，將閱讀方法和閱讀興趣結合在一起，不斷地促進學生的英語學習能力，這樣能夠激發學生的學習興趣，還能夠不斷地提升學生對英語的理解能力，學生通過對英語學習的興趣，不斷的積累英語詞匯以及語法的使用，鍛煉自己的邏輯能力，使自身能夠靈活使用英語知識，提高英語成績，在核心素養視角下，學生的小學英語閱讀核心素養教學也會更具有一定的活力。

三、核心素養視角下小學英語閱讀教學現狀

1.側重單詞的閱讀教學。在剛開始接觸英語閱讀教學時，學生會遇到很多不認識以及無法理解的英語單詞，教師在日常的教學過程中往往只會針對一些重點詞匯進行講解，并不會對文章內容進行具體的闡述，因此，小學英語閱讀過于形式化，教師如果采用這種教學方法，那么英語閱讀教學便逐漸演變成了詞匯教學。長此以往，學生就會認為，只要學好英語詞匯就行了，英語文章的意思不需要懂太多，只要能夠掌握詞匯就能夠理解文章的意思，這樣是無法有效地提升學生核心素養的，也降低了學生的語言運用能力。

2.側重教材的閱讀教學。在小學英語閱讀教學過程中，教師應當不斷提升學生的思維判斷能力，這樣才能有效地體現出英語閱讀教學對學生核心素養培養的重要意義。而教師往往只會針對教材上的重點詞匯進行講解，再翻譯句子的意思。通常在小學英語課堂教學過程中，因為教師通常處于課堂主體地位之中，因此學生無法發表自己的見解，只能聽到老師的理解，這也不利于學生的思維提升，導致小學英語課堂教學過于乏味，降低了英語課堂教學成效。

3.忽視了英語閱讀教學的重要性。新課標指出，要在小學英語九年義務教育中不斷提高學生的學習理解能力和判斷力。因為小學英語的閱讀方式是多樣化的，教師應當幫助學生培養英語閱讀綜合理解能力，并幫助學生認識到英語的魅力，并在生活中收集一些能夠幫助學生更利于理解課堂知識內容的教學案例，家長也應當從小培養學生的英語閱讀能力，并采用有效的英語閱讀方法，促進學生對知識難點的不斷探索，學生有了自己的判斷能力，才會去不斷的探索知識，讓學生擁有屬于自己的英語閱讀方法。

四、核心素養視角下小學英語閱讀教學策略

1.選擇合適的閱讀題材。新課改提倡在學生學習過程中，不斷的培養學生的英語閱讀理解能力。教師應當選用合適的閱讀教材，不斷的培養學生對文章的理解能力。除此之外，教師還要引導學生去尋找有用的英語閱讀材料，并根據學生的年齡以及實際學習情況進行選材，通過簡單且容易理解的英語閱讀教材引導學生如何去閱讀英語材料。英語閱讀是英語水平進階的重要環節，互聯網也讓閱讀材料的獲取變得更加容易，但是如何去選用正確的英語閱讀材料，并不是一件非常容易的事情。由于學生的年齡較小，所以對閱讀材料的選擇并不明確，對于英語閱讀訓練也并沒有一個合理的規劃性。因此，我們應當針對閱讀材料的選擇，建立一個閱讀體系。英語閱讀訓練主要是以精讀為主，泛讀為輔。因此，我們可以將英語閱讀材料分為兩大類型，一種是精讀的材料，還有一種就是泛讀的材料。教師應當精心選取英語材料，選擇的材料篇幅適中且信息量大，用詞精確，邏輯嚴密。有了標準還不夠，每個人的基礎都不一樣，可適用的精讀材料也不同。針對詞匯基礎薄弱的學生，教師也應當另擇挑選。因此，針對英語閱讀材料，我們可以進行分級閱讀。

所謂分級閱讀，主要是指教師基于學生閱讀能力水平的個體差異性，針對性地選擇不同難度等級的讀物。近年來，各種分級閱讀標準體系也應運而生并逐步完善。這些分級閱讀體系的分級理念同中存異，并沒有任何一個體系成為完全的主導。其中就有一些體系是針對英語母語學生教學用的，它按照年級來劃分閱讀等級，涵蓋了從幼兒園到高中十幾個階段，閱讀材料的難度也隨著等級的提升而不斷提升。我們將分級服務應用到我們的日常閱讀訓練過程中，通過這種科學的閱讀訓練法，能夠有效地提升學生英語閱讀的能力。

2.設置生活化的教學情境。教師還應當為學生創設生活化的英語教學情境，通過生活當中的話題，引導學生參與到英語課堂當中，這樣也能有效地調動學生的課堂注意力。英語教學情境是指一種生活場面，教師在課堂教學中，通過創設生動形象的情境，既可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生語言能力，又可以提高學生思維能力與想象能力。可是，在具體教學情境中，許多教師未能明晰情境創設的目的，導致情境創設的有效性不高。例如小學英語譯林版五年級上冊Unit5“What do you do?”這一課中，教師在教學活動中以學生為主體，通過對教材內容的介紹，讓學生評選出自己認為最優秀的職業，并說出它的好處，這個環節從學生的生活經驗出發，從學到用，強調真實，也為下一步口頭交際訓練打下基礎。在本課中，注重開發學生的智力，想象力和實際運用語言的能力，能進行聽聽做做，猜一猜，唱蘋果歌，演棒球運動員等多種活動，全面訓練學生的綜合素質。通過不同層次的教學活動，充分體現學生個性發展和教學要求的開放性。除此之外，教師還可以運用情境蘊涵的豐富信息量，鼓勵學生從不同角度進行學習，并給予不同程度學生適合自己的學習內容，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，充分調動學生積極參與到學習當中的意識。

3.拓展閱讀教學方法。閱讀教學作為英語教學中的重點和難點，其主要目標是針對小學生年齡與認知特點，培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一定閱讀技巧與方法，使學生逐漸成長為有獨立閱讀能力的人。這就要求教師有意識地培養學生的默讀技巧、掃讀和略讀技能，快速找出問題答案，再對短文進行細讀賞析，通過聽力與閱讀結合的方法引導學生欣賞短文，通過模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等多種形式，達到鞏固語言的目的。之后，教師為了鍛煉學生的思維，可以通過閱讀與口語相結合的方式，讓學生對短文進行復述，并讓學生談談對課文的感受。教師也可以采用閱讀與寫作相結合的方法，訓練學生的寫作與理解能力，將學生思維從課堂延伸至日常生活中去。對小學英語閱讀教學方法進行拓展，使得學生不良閱讀習慣也會因為科學閱讀教學方法得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣，閱讀能力也會隨之得以提升。

4.通過教學材料培養學生的跨文化意識。英語教學不能只單純地注意語言教學，還必須加強文化導入，重視語言文化差異對交往過程的影響。教師應主動去體驗文化差異，不斷更新自己的教學理念和教學方法，廣泛閱讀有關跨文化交際方面的書籍，這不僅有利于增強教師的跨文化交際能力，而且有利于提高教師的專業水平。教師可以通過多媒體的運用，在提高學生跨文化意識的同時，培養學生的跨文化交際能力，例如結合中西方日常生活中的文化差異，在打招呼上，中國人通常都會詢問：“您吃了嗎？”，但是如果運用同樣的語言“Have you eaten?”外國人則會認為是你們想請他們吃飯，所以英語國家的人一般以天氣情況或者健康狀態作為問候話題，例如：“How are you？”。除此之外，中國和外國的節日差異上還是存在著很多不同之處的，中國有春節(Spring Festival)、中秋節(Mid-autumn Festival)、端午節(Dragon-Boat Festival)等。西方有Thanks giving Day(感恩節)和Christmas Day(圣誕節)。在飲食文化上，中國人通過習慣用筷子、勺子以及碗碟，主食以面食和米飯為主，西方通常用盤子、刀叉，主食以雞鴨牛為主。除此之外，教師還可以通過多媒體為學生播放一些蘊含文化信息的西方影視作品，教師也可以讓學生通過對英語教材的表演和英語歌曲比賽等方式，體驗相關文化差異，這樣能夠有效地培養學生的跨文化意識形成，教師通過教材中的主體，對閱讀材料進行拓展，能夠有效地提升學生英語核心素養。

五、結語

英語教師應當運用豐富的教學手段，在核心素養的指導下，不斷地改變英語閱讀教學傳統理念，并且以提升學生的英語理解能力以及實際語言運用能力為前提，促進學生的思維能力的發展，并選擇選擇合適的閱讀題材，通過科學的閱讀訓練法，有效地提高學生閱讀能力，并設置生活化的教學情境讓學生從不同角度、不同程度選擇學生適合自己的學習和思考內容，充分調動了學生自我學習意識。除此之外，教師還要拓展閱讀教學方法，并通過教學材料培養學生跨文化意識，激發學生閱讀熱情，提高閱讀教學的質量與水平。

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