初中英語閱讀思維型教學(xué)實踐探究

【摘要】語言是思維的工具，學(xué)習(xí)和使用語言的過程就是思維的過程。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生對語言和信息進(jìn)行理解，而且還要重視其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合一節(jié)初中英語閱讀教學(xué)實例，演繹了學(xué)生思維品質(zhì)在英語閱讀教學(xué)中如何落地開花。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維品質(zhì);實踐

【作者簡介】陳小陽，福建省泉州市泉港三川中學(xué)。

【基金項目】福建省“十三五”名師名校長專項課題研究成果。課題項目名稱：指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫課實證研究，課題編號：ZXWY-2019001。

一、思維型英語閱讀課堂教學(xué)活動案例

本文筆者將以一節(jié)閱讀教學(xué)觀摩課為例，探討思維型課堂教學(xué)實踐的過程和方法。

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本課例的閱讀材料“What Is Life？”講述了一位 87 歲老人 Rose 上大學(xué)，實現(xiàn)自己人生夢想的故事。Rose 用實際行動告訴大家，任何人都會變老，但并不是每個人都在成長;生命的意義在于追求夢想，而追求夢想永遠(yuǎn)不會太晚。通過解讀文本，幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，挖掘文本所蘊(yùn)含的思想和哲理，讀懂故事中主人公對人生的闡釋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅是閱讀一個故事，而且是在充分理解和體會人生的真諦。此外，本節(jié)課旨在通過對本篇閱讀文本的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會獲取所需信息，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識，開闊視野。

2. 學(xué)情分析。本次教學(xué)是借班上課，執(zhí)教教師很難全面把握學(xué)生狀況，師生之間的默契度和熟悉度相對會弱。本教學(xué)文本語言雖地道，但大量的生詞會對九年級學(xué)生理解文本造成一定困難，執(zhí)教教師決定在不改變文本整體內(nèi)容和不影響學(xué)生對人物性格的剖析為前提，適當(dāng)替換部分影響學(xué)生整體理解文本的詞匯。這樣的改動可以避免因文本過難而給學(xué)生造成畏難情緒。同時，對文本內(nèi)容也做了刪減，刪減后的篇幅更適合九年級學(xué)生的閱讀量。而且所有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計由表及里、由淺入深，都是基于初三學(xué)生應(yīng)有的語言水平和思維能力而設(shè)計。

3. 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維能力進(jìn)行組合，把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中去。本節(jié)課設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）獨立閱讀文本，獲取文本細(xì)節(jié)信息，理解文章主旨大意（目標(biāo)是訓(xùn)練識別和解碼等思維技能）;（2）分析人物性格，探索作者寫作意圖并根據(jù)文本特征，利用時間線索梳理故事情節(jié)（目標(biāo)是訓(xùn)練分析、判斷、解釋、說明等思維技能）;（3）運(yùn)用語言支架，實現(xiàn)讀后表達(dá)（目標(biāo)訓(xùn)練語言表達(dá)和獨立思維能力）。

二、教學(xué)過程

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)按照讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和思維品質(zhì)方面，具有十分重要的參考價值。具體活動設(shè)計如下：

Step 1： Pre-reading （注重課堂導(dǎo)入，引入主題，預(yù)測文本內(nèi)容）

1. Warming-up 教師向?qū)W生問好，介紹課題，分享小詩“What is life？”活躍氣氛。

2. Lead-in 教師呈現(xiàn)圖片啟動學(xué)生思維：在人一生中的不同年齡段對生活的理解也會不盡相同。

3.Predicting 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題和插圖，預(yù)測文本體裁和內(nèi)容 。

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用激趣誘思的導(dǎo)入策略。教師可以先向?qū)W生展示不同年齡階段的圖片，并提問What is life to a baby/a kid/a teenager /an old lady in her 80s？由此，引導(dǎo)學(xué)生歸納出At different ages， we have different opinions about “l(fā)ife”.隨后，教師讓學(xué)生瀏覽插圖，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思維：What is life to the old lady？從而引出本課主題人物。接著，教師讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題，預(yù)測文本的題材和體裁。教師引導(dǎo)學(xué)生利用插圖預(yù)測文本內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維。

Step 2： While-reading

1. Reading the passage for its main idea（鎖定文本體裁，明確中心大意）

Task 1 Look at the picture and read the passage， then answer the questions：

What is the type of the text？

A. A report.

B. A play

C. A story.

D. A biography.（傳記）

導(dǎo)入之后是默讀環(huán)節(jié)，教師在不影響學(xué)生閱讀的情況下，安排了充分的時間讓學(xué)生靜心專心閱讀，這一點難能可貴，學(xué)生需要靜下心來才能有效地加工和處理文章的主要信息，才能有足夠的時間跟文本對話，從而挖掘出文本的主題思想。充分的默讀能夠讓學(xué)生對輸入的文本符號信息進(jìn)行解碼加工。

Task 2 Read the passage and find out the answers to these four questions：

Who is the heroine？ How old was she？ What did she do at that age？ Why did she do it？ 學(xué)生回答，教師板書。接著啟動學(xué)生思維，要求學(xué)生 Put the answers into one sentence for the main idea。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)中心大意： In order to realize her dream ，Rose went to university to study at the age of 87.隨即，教師繼續(xù)啟動學(xué)生思維，指出總結(jié)文章大意的方法，即找出并串聯(lián)敘事文的各項元素，即Wh-和h-開頭的疑問句。在這個活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)信息，梳理關(guān)鍵信息進(jìn)行概括，有效地鍛煉了整合和歸納信息的能力，屬于高認(rèn)知的思維活動。

2. Reading and Understanding the theme（明確寫作意圖，感知人生意義）

Task 5 Reading for writer's attitude and purpose

① Which of the following word can be used to describe the writer's attitude toward Rose？

A. Admirable. B. Unbelievable. C. Courageous. D. Simple

② What is the writer's purpose to write the article？

A. To tell us a moving story. B. To show his/her own idea about life.

C. To tell us the truth of life. D. To set us a good example.

引導(dǎo)學(xué)生探討作者的寫作意圖和觀點態(tài)度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點的欲望，鍛煉了學(xué)生的思維能力，拓展閱讀的深度和廣度。

Task 6 Rose's wisdom words for the truth of life

We do not stop playing because we are old; we grow old because we stop playing.

Anybody can grow older. That doesn't take any talent or ability.

The idea is to grow up by always finding opportunity in change.

Remember， growing older is unavoidable; growing up is optional.

教師引導(dǎo)學(xué)生找到文章中最能體現(xiàn) Rose 經(jīng)驗與智慧的語句，全班齊讀這些經(jīng)典語句，在感知主人公對人生所持的積極、樂觀的態(tài)度同時也感悟了語言美，這既啟發(fā)了學(xué)生思維，又豐富了學(xué)生的情感體驗。

Step 3： Post-reading

1.完成 What is life to Rose？小詩的填寫

What is life to Rose？

Life is a________， make it！

Life is a________， tell it！

Life is a play， show it！

Life is a dream，________it！

Life is an opportunity， catch it！

Life is what we make it and how we live it.

教師羅列并總結(jié)上一環(huán)節(jié)主人公演講的精華語句，同時在 PPT 上呈現(xiàn)句子，做解釋并引發(fā)學(xué)生共同思考。這一活動，學(xué)生借助于教師關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，運(yùn)用所學(xué)語言解決問題、進(jìn)行思考，從而達(dá)到內(nèi)化本文內(nèi)容的目的。這個活動已經(jīng)進(jìn)入了高階思維的層次，為后續(xù)的表達(dá)做好了語言和思維的鋪墊，從而提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. Imitate a poem

What is life to me？

Life is a________?，________it！

Life is a________?，________it！

Life is a________?，? ________?it！

這是積極而靈活的思維過程，是一種創(chuàng)新性思維，對學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)。要求學(xué)生能從個體視域?qū)徱曃谋荆M(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維。這是學(xué)生學(xué)思結(jié)合的產(chǎn)品，屬于高階思維的最高層次。

三、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是《課標(biāo)》的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師在閱讀教學(xué)中要注重語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，做一個有心人，善于抓住有益于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)。通過挖掘教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情，設(shè)定能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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