英語閱讀課中培養初中學生批判性思維能力教學實例

【摘要】初中英語閱讀教學的重要任務之一是提升學生的思維品質。本文以一節初中英語閱讀課為例，闡述了如何在英語閱讀教學中發展學生的批判性思維，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】英語閱讀；初中學生；批判性思維

【作者簡介】林娟，江蘇省常州市新北區龍虎塘中學。

中學英語閱讀是一門高度綜合和培養思維能力的課型，旨在結合學生的實際情況和身心發展特點，設計出有針對性和創造性的閱讀教學方案。有效教學活動是培養學生批判性思維的基礎。下面筆者以譯林版英語教材七年級下冊“down the rabbit hole”這篇閱讀文本為載體，探討如何在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維。

一、讀前環節：合理預測，闡明己見

閱讀前預測活動不但可以激發學生的閱讀興趣和動機，還可以訓練學生的發散性思維。在閱讀文章前，可以讓學生根據文章的標題進行預測，找出who, when, where, what, how五要素。教學片段如下：

T: Hey guys, after reading the title, what information can you get?

S: Something happened in the rabbit hole.

T: What else would you like to know?

S1: Who jumped down the rabbit hole?

S2: When did she jumped down the rabbit hole?

S3: Where did she jumped down the rabbit hole?

S4: Why did she jumped down the rabbit hole?

S5: What was in the rabbit hole?

...

【設計說明】預測活動旨在培養學生的推理能力。通過推斷文本內容的可能性，活躍其思維，激發學生思維的主動性、激活他們原有的圖式，培養其謀篇布局的能力，為更好地理解文本做好鋪墊。

二、讀中環節：挖掘內涵，拓寬思維

活動一：快速閱讀，核對圖式。

讀中環節是閱讀課的核心環節。我們可以在本環節中培養學生的多種思維能力。快速瀏覽、理清段落可以幫助學生了解文章的結構。在此環節，考慮到七年級的學生還處于閱讀的起始階段，因此特意降低難度，讓學生根據文本材料，按順序排列主人公Alice的行動。

排完順序后，讓學生圈出故事發生的地點。隨后根據地點，結合圖片，讓學生進行分段，這樣學生自然能弄清文章的結構內容。教學片段示例：

T: Boys and girls, what did Alice do step by step? Read the text quickly and put the sentences in the correct order.

S: Give the correct answer

T: Alice did a lot of things in different places, can you circle these places?

S1: across the field

S2: by a river

S3: in the hall

T: Can you match the places with paragraphs

...

【設計說明】通過讓學生快速瀏覽整篇文章，把Alice的行動按順序排列，培養其快速獲得信息的能力，有助于學生理解故事的整體性和情節。根據所圈出的地點與段落相匹配，幫助其梳理文章脈絡。

活動二：研讀文本，推理質疑。

在學生梳理清楚文章的脈絡后，我們應引導他們潛心研讀文章，進一步理解文章的細節。我們可以在解讀文本的基礎上，設置如下遞進式問題串，推動學生有淺到深，由表及里的思維：

What did Alice do by the river?

What was special about the rabbit?

What did Alice think of the rabbit?

Why did Alice jump down the hole?

If you were Alice, would you jump down the hole?

What kind of girl was Alice ?

What problems did Alice have in the hall?

【設計說明】問題串的設計有利于發展學生的深度思維。在本環節中，筆者設計了淺層的信息獲取和理解的問題串及深層的解釋與判斷的問題串。問題1、2、7為低階思維問題鏈，讓學生了解Alice在河邊做了什么；遇到的兔子有何特別之處；掉入洞中遇到了哪些困難等信息獲取，為接下來的文本深度解析、推斷和評價搭建了平臺。問題3-6屬于高階問題串，讓學生談談Alice看到兔子的內心活動；倘若你是Alice，你會跳入洞里嗎；以及Alice是個怎樣的女孩。這些深層問題串能引發學生多角度的思考，回答多元開放，學生在探尋答案的過程中，遇到疑問后發問，在解決問題的過程中提升了批判性思維，即能改變“教師問，學生答”的傳統課堂模式，還能讓學生從被動變為主動，提升思維內涵。兩個層次的問題由淺入深、環環相扣使得學生在此過程中批判性思維得到運用和發展。

活動三：立足情境，感悟情感。

鼓勵學生在學習文本內容的時候，體會主人公Alice的情感。朗讀“How amazing！”，體會文章的用詞之美，感悟兔子的與眾不同和Alice看到這只兔子的震驚的心情。朗讀“down, down, down”，體會文章的意境之美，兔子洞深不見底，充滿神奇色彩。朗讀“There were doors all around, but they were all locked. Alice saw a small key on the table, but it did not fit any of the doors. Alice tried to go through the door, but she was too big.”體會文章的句式之美，了解Alice在兔子洞遇到的困難，體會故事情節的跌宕起伏，Alice從期待到失望的心情讓學生感同身受。

【設計說明】在學生充分研讀文本，理清文章框架結構、獲取細節信息等基礎上，引導學生推導主人公的情感和文章內涵，培養其解讀、推斷能力。另外，感悟情感是進行批判質疑和反思的前提及基礎。情感的共情需要借助于分析和推理，一方面可以幫助學生與文本對話，使其更好地理解文本所傳達的情感，另一方面讓學生活躍思維，培養學生品讀文學作品之美的能力。

三、讀后環節：小組活動，分析評價

在閱讀課的最后環節，學生對于文本結構及內容都了然于胸。此階段，可以組織小組活動，從評價文本結構，是否認同文中觀點，設計對人物的評價來作為常見的讀后活動，幫助學生架構自己與文本、自己與世界的橋梁。本環節中，筆者設計了兩組問題，小組討論，代表匯報。問題如下：

1. How could Alice go through the door? What would happen next?

What do you think of Alice? Why do you think so?

第一組問題發揮學生想象力，通過表演故事從而進一步運用這節課的所學知識。第二組問題，在學生討論后，有兩種不同的見解。第一種觀點認為Alice是一個好奇、勇敢、細心的女孩；第二種觀點認為Alice魯莽沖動。盡管答案不一致，但筆者表示非常滿意，因為他們的思維方式顯然是批判性思維方式。

【設計說明】評價是批判性思維走向自成品的關鍵，是從求知到質疑再到分析，最終產生自我評價。此環節安排有梯度層次的活動，直觀明了地幫助學生更好地了解故事發展過程。通過開展半控制活動，鞏固其對文本材料的理解和角色理解，挖掘其深層次思維能力，培養其語言的綜合運用能力，同時也激發他們閱讀原著的興趣。

鑒于批判性思維能力對于學生思維發展的重要作用，在實際英語教學過程中，教師要對批判性思維能力培養引起重視，結合學生特點和教學內容靈活選用批判性思維能力教學方法，聯系學生實際，將閱讀材料與學生生活緊密聯系起來，循序漸進使批判性思維活動順利開展。

參考文獻：

[1]貴麗萍.評判性閱讀在高中英語閱讀教學中的嘗試[J].試題與研究:教學論壇,2010(9):10-11.

[2]魏冉.英語閱讀教學中批判性思維的培養[J].教學與管理:理論版,2013(9):110-112.

[3]王巍.基于批判性思維能力的解析式英語閱讀教學探究[J].科技展望,2015,2532:138-139.