教育信息化環境下小學英語教學的創新模式研究

【摘要】小學英語教師在開展教學時，需要合理借助教育信息化環境，創新開展教學活動。在預習階段，教師可以借助網絡渠道，為學生提供課前興趣啟發式微視頻；在教學階段，教師可以借助多媒體設備，為學生提供豐富的教學資源；在游戲訓練階段，教師可以借助希沃白板等軟件，對教學游戲進行優化設計；在課后復習階段，教師可以借助微視頻，對學生進行差異輔導。通過對教育信息化環境的合理利用，教師能夠以創新的方式提升整體教學質量。

【關鍵詞】教育信息化；小學英語；創新策略

【作者簡介】梁紅，南京市百家湖小學。

在小學英語的教學中，教師應當充分分析教育信息化對教育教學活動帶來的影響，并將教育信息化環境與契合性高的教育教學活動相結合，以此實現教學活動的創新。教師可以結合微課輔助學生預習這一要點，結合小學英語培養學生學習興趣這一要點，以微視頻等內容培養學生的學習興趣。教師還可以結合多媒體展示課件這一教學手段，結合不同年級學生的實際興趣，優化課件的設計，提升學生的學習體驗。此外，教師還應當探索更多教學創新路徑。

一、以信息化渠道，培養學生學習興趣

培養學生的英語學習興趣與積極性是小學英語的重要目的，近些年，部分小學教師受初高中教師的影響，習慣于以預習類微課輔助小學生發展自主學習能力，但在實際應用時，這些教師會將預習類微課變成“枯燥”的教學類微課。如此，雖然從短期來看學生的學習能力提升了，但是學生的實際學習興趣卻降低了，可謂得不償失。因此，教師應當將預習類微課轉變成趣味性的引導性微課，以繪本、動畫等內容，激發學生認知興趣，激勵學生自主完成預習。

以“Hello”這一單位的教學為例，這是學生初次系統性接觸英語的機會，也是教師為學生留下良好第一印象的時機。教師需要為學生提供趣味性強的微視頻，以微視頻以及趣味性的任務引導學生進行說、唱方面的模仿，并讓學生在模仿中得到視聽的鍛煉。比如，譯林版教材中的歌謠是與“Good morning”相關的歌謠，但故事則是混合“hello”和“good morning”等詞匯。對此，教師可以在互聯網中搜索以“Hello”為主題的兒歌視頻，以這樣的兒歌視頻作為課前引導的內容。教師可以在互聯網上直接搜索、挑選、下載兒歌視頻，比如教師在互聯網上以“hello”和“三年級”兩個關鍵詞，可以直接搜集到相應的兒歌“hello”。在選擇并剪輯好兒歌視頻之后，教師還需要在視頻之后為學生布置獎勵性任務。比如，教師錄制自己的身影，對鏡頭說：老師準備了10顆小紅星，上課時哪位小朋友能夠和視頻中一樣唱出“hello”，老師就會給他小紅星哦！如此，教師能夠優化課前引導教學視頻，并有效培養學生的英語學習興趣。

二、以多媒體設備，提升學生學習體驗

多媒體設備是小學英語教學的重要依仗，教師在教學時，應當充分應用多媒體設備在視聽、說唱等方面的教學價值。對此，教師應當設計以多媒體為主的教學內容與教學活動，然后在授課時應用各類多媒體設備輔助開展教學活動。在實際教學時，教師應當結合情境教學法等先進教學方法，以創設情境的方式增強多媒體內容的教育價值，并提升教育教學活動對學生說、聽等能力的鍛煉。

以“Happy New Year”為例，由于孩子們對節假日擁有較強的喜愛和向往之情。所以在教學這一單元時，學生們本身的學習積極性會較高。在設計教學活動時，教師便需要利用好學生的這一特性，引入音樂、視頻等內容，建設并維持好課堂的歡樂氛圍。在課前視頻制作時，教師可以選擇英文歌曲“Happy New Year”，并同樣以小紅星為獎勵為學生布置課前學唱任務。在課堂導入階段，教師便可以使用投影儀和教室內的電腦播放課前為學生提供的英文歌曲，并引導學生合唱。通過這一教學活動，教師能夠極大地活躍學生的情緒，使學生積極地參與到課堂活動中。在之后的教學中，教師可以繼續借助投影儀以及音響設備，為學生營造新年的情境，然后在情境中開展教學活動。比如，這一單元的詞匯主要是“car、ball”等，句型是“Whit' s this？”和“It' s”…在教學教材中的“story time”和“fun time”這兩個環節時，教師可以將教材內容進行剪輯優化。比如，教師將電腦桌面和PPT的背景都設計成大紅的喜慶模板，然后將教材中各幅圖畫剪切并鑲嵌在模板中。此外，教師還可以結合以往的教學內容，在情境中添加更多的物品圖片素材，然后基于這些素材引導學生應用本節課的句型進行應用互動。比如，教師可以將“T-shirt、egg、cake”等內容作為禮物，并且設計學生為朋友、家人挑選禮物的情節，以此引導學生聯想以往學過的知識。如此，教師便可以為學生創設與新年氣氛契合的情境，使學生在這樣的情境中以興奮的態度進行聽、說、唱的學習與鍛煉。

三、以互聯網軟件，優化學生游戲效果

在小學教學中，大部分教師所應用的軟件都是演示文稿和文檔兩種軟件。在探索教學創新模式時，教師應當積極參考其他教師的教學探索成果，引入如希沃白板等互聯網教育軟件，以具有成熟、完善功能的互聯網軟件優化自己的游戲設計與開展教學活動。就實際效果而言，由希沃白板等軟件開展的游戲，能夠更加系統性地開展，并帶給學生更優質的游戲體驗。

以“Goldilocks and the three bears”為例，這一單元的話題是房屋、住所和屋內物品的陳列。在設計課件時，教師可以基于希沃白板的游戲功能，為學生設計各類以辨析單詞為主的小游戲。比如，教師可以基于本單元詞匯的復雜性，為學生設計聽語音選詞填空、看句子選選項完成賽跑等游戲。當然，由于希沃白板游戲功能單次只能夠讓兩個學生參與，所以教師還需要設計更多的輔助性游戲，并將希沃白板的游戲作為一種隱性的獎勵。比如，教師可以先以Flash或者演示文稿等軟件為學生創設基礎的游戲情境。教師可以仿照教材中的故事，為學生創設“怪獸王子”之家這一情境。即教師先在網絡上搜集城堡、房間、床、椅子、餐桌、面包、湯等內容的圖片素材，然后將這些圖片在演示文稿中設計成一定的順序，最后教師基于圖片素材設計“勇士迷路闖進怪獸王子家，學生以英語為咒語輔助勇士逃離”的故事。在游戲中，教師需要引導學生以英語說出房間內陳設的位置，以此推進故事情節。在學生們又快又好地使用本章節的詞匯與句子后，教師便引入怪獸王子，點名表現好的兩位學生分別扮演勇士與怪獸，共同進行希沃白板的雙人競賽游戲。如此，教師能夠優化課堂的游戲環節，使學生在課堂游戲環節中得到樂趣以及足夠的英語視聽、說唱能力鍛煉。

四、以差異性視頻，增強課后輔導質量

小學英語的教學目標包括視聽、說唱等眾多環節，而教師對學生的評價也不再是百分制，而是基于學生的課堂表現以及考試、作業結果進行偏向過程性的評價。因此，在應用差異性教學理念時，教師需要結合小學英語的教學目標為學生設計分層的課后“輔導”視頻。具體而言，教師需要基于不同學生在視聽與說唱能力上的差異，為學生提供包含英語歌曲、英語歌謠、英語話劇、英語圖文故事等內容的視頻，并為學生們設計差異性的視頻觀看計劃，以此對學生進行有效的“輔導”。

以“Happy New Year”為例，在這一單元的教學中，教師在情境中為學生添加了以往的知識。然后，教師便可以根據學生應用這些知識的情況，了解學生記憶、應用等英語能力的差異性，并以此為學生設計差異性的輔導計劃。比如，在情境中，學生甲、乙、丙三位學生是以教師提供的素材開展對話的前三位學生，其中學生甲和丙各自以自己的喜好挑選了“egg、cake”作為送給母親和朋友的禮物，而學生乙則是在猶豫之后選擇不在所見情境中的“CD”作為送給父親的禮物。結合學生乙的這一表現以及學生乙平時時常走神的學習狀態，教師可以初步判定學生乙的英語學習質量較差。再結合該學生的日常作業質量，教師便決定為以學生乙為代表的一類學生，設計以圖文故事為主、英語歌曲與視頻為輔的差異性輔導計劃。比如，教師可以歸納這一學期學生所學的各類單詞，然后為學生尋找相應的專題英語圖文故事或者視頻。比如，在“colour”這一單元，教師可以統計其中的服飾單詞、顏色單詞，在“Happy New Year”這一單元，教師可以統計玩具的相應單詞。最后，教師再結合統計的內容為學生提供“The Toy' s Party”等繪本和相應的音樂、視頻。如此，教師既能夠輔助學生完成對教材中玩具等單詞的復習，又可以拓展學生的視野，讓學生了解到更多與玩具相關的單詞。

五、結語

綜上所述，教師需要結合信息化教學環境，對教學模式進行合理地創新。小學英語是激發學生學習興趣、培養學生英語素養的學科，教師需要以信息化渠道、信息化設施、信息化教學軟件，對課內外的各類教學活動進行針對性的創新。在課前階段，教師應當激發學生學習興趣，以此提升學生在課堂學習時的專注度。在課堂教學中，教師應當以多媒體設備提升學生的學習效果。在課后，教師可以借助視頻拓展自己的影響力，增強課后輔導質量。

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