移動互聯網背景下的大學英語口語課堂混合互動式教學模式探究

【摘要】本研究以“建構主義”理論為指導，以英語口語教學為切入點，將移動互聯網引入高職院校英語口語課堂內外教學中，嘗試構建大學英語口語課堂“三多三習”混合互動式教學模式。

【關鍵詞】建構主義;英語口語;混合互動式

【作者簡介】王潔（1989.03-），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范高等專科學校外國語學院，講師。

教育部2017年新版《大學英語教學指南》中提出：“大學英語的教學目標是培養學生的應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。”英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。由此而見，英語口語教學的重要性日益凸顯。

建構主義理論最早可以追溯到瑞士心理學家皮亞杰（Plaget）的兒童認知發展理論。20世紀80年代以來，建構主義理論被引入中國，成為我國課程改革重要的理論基礎。建構主義理論認為，學習是認知主體主動進行意義建構的過程，學生是知識的主動建構者和學習的積極參與者，教師則是學生意義建構的組織者、幫助者和促進者。建構主義學習理論還要求學習者在真實或類似真實的情境中學習，注重學習過程中與其他學習者之間的交流與合作。總而言之，該理論倡導“教師指導下的以學生為中心的教學模式”，學習是在一定的情景下，通過人與人間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，以建構主義理論作為研究英語口語教學模式的理論基礎是適宜的，是有研究價值的，兩者是相契合的。

在互聯網科技發展迅速的時代，移動手機成為學生學習的一個重要工具，手機APP或者網絡學習平臺都可以幫助學生進行碎片化學習。本研究將移動互聯網引入高職院校英語口語課堂內外教學中，嘗試構建大學英語口語課堂“三多三習”混合互動式教學模式，以此探索英語口語課堂教學改革新模式和成效。

一、理論基礎

建構主義理論最早可以追溯到瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，隨后該理論汲取了布魯納（Brwer）、奧斯貝爾（Ausube）、維果斯基（Vygotsky）等人的理論精髓而逐漸發展起來。20世紀80年代以來，建構主義理論被引入中國，成為我國課程改革重要的理論基礎。建構主義理論倡導教學要以學生為中心，強調在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，學生是學習的主體。教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生能有效地實現對當前所學知識的意義建構。

混合互動式教學是指利用互聯網及多媒體技術將線下傳統課堂和線上課程結合的一種教學模式。線上和線下教學結合有利于實現教學互補，調動學生學習的積極性。教師是引導者，而學生是學習的主導者，學生通過線下課堂學習后，對于不熟悉的知識點進行線上查詢學習，有利于培養自主探究能力。本文中，新疆師范高等專科學校英語口語課堂改革把“線上課程”和“線下傳統課堂”的結合作為教改實踐的探索模式。

二、文獻綜述

國外關于英語口語教學主要圍繞二語習得、認知語言學、心理語言學展開，Wilga M. Rivers（2000）提出了口語教學應該遵循的原則。20世紀70年代，Masl指出，英語口語教學要尊重學生的主體地位，營造良好的課堂教學互動環境。Karen Price提出了教學要運用多媒體的觀點，即英語口語教學要數字化。

國內學者對英語口語教學開展的研究，多集中在：1）運用多元智能理論、建構主義理論、交際心理過程理論等分析英語口語教學（李英，2017;孫勝男，2018;谷穎，2018）;2）英語口語教學現狀分析及對策研究（胡婷婷，2016;張利麗，2018）;3）英語口語糾錯教學策略及英語口頭糾錯反饋機制（莊欣，2012;徐巖，2015;朱彥，2016）;4）互聯網背景下英語口語教學模式探究（梁田，2016;姜楠，2017）。

通過梳理國內外文獻不難發現，以建構主義理論為基礎，采用混合互動式教學模式來分析新疆高職院校英語口語教學的研究尚不多見。根據CNKI數據庫顯示，類似的文章數目僅有數篇。

三、大學英語口語課堂混合互動式教學模式的構建和實踐

1. “三多三習”混合互動式英語口語教學模式的構建。教師要嘗試構建大學英語口語課堂“三多三習”混合互動式教學模式，其中，“三多”是指多形式教學資源、多樣式學習方法、多元化評價體系，“三習”是指自主探究學習、合作學習、交互式學習。

“三多三習”混合互動式英語口語教學模式的主要特點在于，在整個口語學習過程中，教師是組織者和監督者，以建構主義理論為基礎，課前給學生投放多種形式的教學資源，培養學生自主探究的學習能力，促使其主動思考。課中，以學生為中心，促使學生主動尋求合作。課后，老師進行多元化評價，依托互聯網，創建個性化移動課堂，通過人機交互學習，口語測評以及語言數據收集和反饋，助力學生真正地掌握知識。

2. “三多三習”混合互動式英語口語教學模式的實踐。以全新版大學英語聽說教程第一冊中unit10“places of interest”為例，speaking部分主要是讓學生學會口語表達，熟練運用句型介紹世界各地的名勝古跡，并使用形容詞來描述名勝古跡。

課前，教師在移動學習平臺（如“微助教”）中投放多種形式的教學資源，給同學展示圖片、視頻以及旅游博主分享的旅游日記，讓學生自主預習，熟悉與話題相關的跨文化素材，將遇到的問題發送到“微助教”討論區或者帶到課堂中，提前完成教師給予的課前小任務。

課中，學生提出問題，教師進行指導，學生以小組為單位進行合作學習，強化知識的習得。小組合作可以是4人，也可以是6人，老師將搜集的問題進行整合，引導學生使用句型來表達。

Questions：

What do you think of （the Great Wall）？

How old is （the Tower of London）？

What's particular/so special about （the Summer Palace）？

Sentence Patterns：

（Beijing）is an old city and full of tourist attractions.

（London） must be/sounds like a fascinating place， it has..years of history.

（The Tower of London） is located in......

（Beijing） is well-known for its......

學習句型后，鼓勵同學以小組合作的方式進行情景對話，創設語言場景和情景進行口語操練。

課后，學生在“微助教”中搭建自己的網絡課堂，將課前和課中所掌握的口語材料或者有疑問的問題投放進去，邀請同學們參與學習討論。參與討論的同學可以累積得分，并在微助教中計分。

學生可以在移動APP上進行模仿語音、跟讀，邀請同學們進行糾錯，完成隨堂測作業，通過這種交互式學習方式，學生的語言技能才能得以提高。最后，教師和學生評價小組對每個同學進行綜合性評價。評價體系包括移動學習平臺上生成的過程性數據、課前任務清單完成情況、課堂討論評價等。

四、結語

“三多三習”混合互動式教學模式打破了傳統大學英語口語課堂的教學模式，以學生為中心，鼓勵學生自主探究學習，開展小組合作，實現人機交互式學習，充分利用線上學習的靈活性和線下學習的實踐性，提高了學生口語應用能力。但是，學生學習的監督過程還有待于我們加強，教師工作量的統計也需要我們轉變統計方法，確保線上和線下教師工作量的統計。隨著互聯網的技術發展，這種線上和線下混合互動式教學模式將進一步促進高職院校英語口語課堂教學改革。

參考文獻：

[1]RiversWilga M.，ed.2000.Interactive Language Teaching[M].人民教育出版社，2000.

[2]陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流，2007（03）：175-177.

[3]汪洋，寧毅，吳婭敏.基于移動互聯網技術的高職英語翻轉課堂混合式教學模式研究與實踐——以武漢職業技術學院為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018，31（06）：145-148.

[4]汪志霞.建構主義下“互聯網+”大學英語口語教學實踐研究[J].成都工業學院學報，2018，21（03）：58-60+68.