思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種通過符合人大腦的放射性思維方式，將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容展現(xiàn)并形成明顯形象記憶的概念，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于教學(xué)課堂有效性的提升有著重要意義。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，以初中英語教學(xué)為例，從思維導(dǎo)圖引入初中英語教學(xué)的決定因素為基準(zhǔn)，探討如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】陳蘋，德州市第五中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖是近些年隨著新課改的深入開展，逐步被發(fā)現(xiàn)并引入的一個(gè)概念，相對(duì)于新課改下的教學(xué)活動(dòng)而言，傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是英語這類語言學(xué)科的教學(xué)，教師往往過于重視學(xué)生對(duì)于詞、時(shí)態(tài)、語態(tài)、寫作等內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的語感、表達(dá)、共情能力的激發(fā)，導(dǎo)致諸如“啞巴英語”這類情況的發(fā)生，學(xué)習(xí)全靠死記硬背，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，隨著教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜性和數(shù)量的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)顯得愈發(fā)困難。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是綜合了多個(gè)學(xué)科于一身的一種邏輯思維概念，其中包括感知理論、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造思維、普通科學(xué)等等，所運(yùn)用的是符合人類大腦思維運(yùn)作的放射性思維方式，而實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的確能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

具體到實(shí)際中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就是切實(shí)將主體突出，形成中心點(diǎn)，由主體關(guān)聯(lián)性向外擴(kuò)散，形成無數(shù)分支，這些分支通過單個(gè)詞或單個(gè)圖像構(gòu)成，能夠通過顏色進(jìn)行區(qū)分，形成對(duì)于具體知識(shí)基于邏輯推理上的思維鏈接，將原本單向的思維模式轉(zhuǎn)為了多元化的思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于記憶的增強(qiáng)。

二、引入思維導(dǎo)圖的決定因素

引入思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的決定性因素主要來自三個(gè)方面，即學(xué)生年齡、課文內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)生年齡。初中英語教學(xué)所面臨的主要對(duì)象，是年齡在12歲到16歲之間的青少年群體，這一年齡階段的學(xué)生基于個(gè)性特征來看，學(xué)生的自我認(rèn)知強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，而從學(xué)生的邏輯觀念來看，學(xué)生主要以形象思維為主，正在形成抽象思維的一個(gè)過渡階段。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于相對(duì)難度體系較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的情況，且在多次學(xué)習(xí)不通暢的打擊下，容易自暴自棄，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠較好地解決和改善這一問題，學(xué)生能夠較快地通過思維遷移，結(jié)合文字和圖片這種容易記憶的內(nèi)容，組合起來，在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶。

2.課文內(nèi)容。初中英語教學(xué)的教材和小學(xué)英語教學(xué)的教材有著很大的區(qū)別，一方面，初中英語教材的內(nèi)容量相對(duì)于小學(xué)英語教材而言，要多上很多，但是從難度上來看，又不具備高中英語教材中對(duì)于長(zhǎng)篇文章的復(fù)雜閱讀，因此，難度主要在中等的程度，表達(dá)的形式也是基于兩者之間，較為居中的。

針對(duì)這一點(diǎn)，在初中英語教學(xué)階段，通過開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)⒁黄械绕拈喿x教材運(yùn)用思維導(dǎo)圖濃縮精煉成為若干有關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵詞，將其表達(dá)形式一再縮減，進(jìn)而更好地解決學(xué)生記憶困難、理解困難的問題。

3.學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套學(xué)習(xí)方式，但是在初中階段，有的學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方式是適合自己的，因此，學(xué)習(xí)成效較好，而有的學(xué)生還遲遲找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，盲目的跟著別人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效果較差，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，基于課堂教學(xué)時(shí)間和教師個(gè)人精力的限制，很難手把手地幫助每一個(gè)學(xué)生尋找和探究屬于他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

通過思維導(dǎo)圖，則可以通過自主探究的學(xué)習(xí)形式，來達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，如教師引導(dǎo)學(xué)生，在面對(duì)整個(gè)閱讀教材時(shí)，首先將其通讀，自行進(jìn)行關(guān)鍵詞的提煉，并圍繞核心關(guān)鍵詞，嘗試在每一個(gè)段落中都找出與之相關(guān)的關(guān)鍵詞，形成導(dǎo)圖，隨后衍生出諸多自己認(rèn)為屬于細(xì)節(jié)的內(nèi)容，通過這樣的方式，學(xué)生建立在自身理解的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)閱讀教材實(shí)現(xiàn)了較好的理解和總結(jié)。而在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)的過程，就是對(duì)于自身學(xué)習(xí)方式形成與強(qiáng)化的過程。

三、實(shí)際應(yīng)用分析

本文結(jié)合外研版初中英語教材，從三個(gè)方面對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，分別是英語詞匯教學(xué)方面、英語閱讀教學(xué)方面以及英語寫作教學(xué)方面。

1.英語詞匯教學(xué)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的根基，如同語文教學(xué)中的識(shí)字，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)并掌握一定的詞匯量，才能夠較好地完成口語表述和思維構(gòu)想，進(jìn)而形成閱讀理解和寫作行為。如果缺乏詞匯量，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都是不成立不可行的。

但是實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)入初中后，所面對(duì)和接觸的詞匯相較于小學(xué)階段而言，有了明顯的數(shù)量和難度上的提升，這就給學(xué)生的記憶造成了一定的困難，很多學(xué)生由于本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良或抽象思維能力不強(qiáng)，因此出現(xiàn)反復(fù)記憶但無效的學(xué)習(xí)行為，這種情況會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師則可以在這一階段，引入思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生完成新詞匯教學(xué)，借助這種方式，可以給學(xué)生記憶詞匯提供一種新鮮的方式，他們也會(huì)很愿意去學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，這是非常重要的。

以動(dòng)物的詞匯為例，學(xué)生在記憶與動(dòng)物有關(guān)的詞匯時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，常會(huì)表現(xiàn)出以下三種不同類型的記憶方式，第一種是“主標(biāo)題和副標(biāo)題”，即建立在“animal”的主標(biāo)題的基礎(chǔ)上，從副標(biāo)題衍生出所有與之相關(guān)的動(dòng)物詞匯，進(jìn)行籠統(tǒng)記憶;第二種是在“主標(biāo)題和副標(biāo)題”的基礎(chǔ)上，在副標(biāo)題處建立一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題，如“fly”“swim”這樣的方式，來進(jìn)一步對(duì)于動(dòng)物進(jìn)行細(xì)化分類;第三種則是基于教學(xué)內(nèi)容，形成對(duì)比性記憶的方式，諸如在副標(biāo)題處加入“plant”，形成對(duì)比記憶。除此之外，基于學(xué)生的個(gè)性化思維，還有很多思維導(dǎo)圖的記憶方式，只要學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖，形成對(duì)于記憶的增強(qiáng)和優(yōu)化，那么本身方法就是適宜學(xué)生且可取的，教師不應(yīng)做過多的干涉。

2.英語閱讀教學(xué)。英語閱讀教學(xué)可以看作是英語詞匯教學(xué)的進(jìn)階版。一方面，閱讀教學(xué)是建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，另一方面，聽、說、讀、寫本身就是連貫的，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展也要為后續(xù)寫作教學(xué)活動(dòng)奠定良好的學(xué)習(xí)開端。除此之外，閱讀教學(xué)還是檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情況的一種重要方式。因此，閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的。

在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有兩個(gè)方面需要尤為注意，一方面是通過閱讀教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生增強(qiáng)語言能力，包括語言表述、語言邏輯以及對(duì)于語言學(xué)習(xí)興趣;另一方面是借助閱讀量的提升，幫助學(xué)生通過閱讀掌握一些具體的知識(shí)內(nèi)容。前者是對(duì)于閱讀技巧的學(xué)習(xí)，后者則是對(duì)于閱讀量的具體要求。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生通過閱讀主旨大意，能夠?qū)⑵浼?xì)化為若干分支，然后形成對(duì)于文章進(jìn)一步的深度理解，分支的基礎(chǔ)上，再形成文章相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)匯總，從文章到知識(shí)再到語言邏輯，形成連貫的放射性思維整體。這樣一來，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到這種分析閱讀文本的思維，對(duì)其進(jìn)行逐步拆解，理清文意，同時(shí)在大量的練習(xí)中提升自己的閱讀能力。

以“my first day at senior high”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，“reading and vocabulary”的內(nèi)容主要是通過日記的形式講述初高中學(xué)校存在的異同，對(duì)于英語課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了描述，讓學(xué)生能夠通過閱讀，更好地融入班集體的生活當(dāng)中來。因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，后續(xù)可以后續(xù)就中美兩國(guó)中學(xué)教育系統(tǒng)的不同，讓學(xué)生先通過中文表達(dá)，借助思維思圖，將自己的中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行匯總分析，然后在此基礎(chǔ)上，形成英語邏輯上的翻轉(zhuǎn)，對(duì)于文本進(jìn)行翻譯，并通過翻譯，形成思維導(dǎo)圖，如此一來，學(xué)生能夠較好地掌握教材文本內(nèi)容，同時(shí)，也能夠逐步掌握表述學(xué)校、班級(jí)生活的基本方式，為后續(xù)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

3.寫作教學(xué)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和綜合實(shí)力在國(guó)際上的提升，漢語已經(jīng)成為熱門語言，但英語仍然是作為第一外語，國(guó)際化的形勢(shì)對(duì)于學(xué)生英語能力有了進(jìn)一步的嚴(yán)苛要求，因此，通過英語能力的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)自身的英語水平的提升是一個(gè)關(guān)鍵。

實(shí)際上，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)本身就是學(xué)生英語能力的一種綜合性的展示，但是學(xué)生卻普遍表現(xiàn)出較為吃力的情況。一方面，英語寫作是建立在豐富詞匯量的英語邏輯思維下形成的，學(xué)生受到漢語思維的影響，寫作過程相對(duì)比較困難，另一方面，英語寫作不是翻譯而是創(chuàng)造，這就對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作能力形成了一定的考察，對(duì)于學(xué)生而言，必須要對(duì)英語產(chǎn)生重視，并且自主創(chuàng)新地完成學(xué)習(xí)，這樣才能夠較好的完成寫作。

而通過思維導(dǎo)圖的方式，主要是在寫作初期，幫助學(xué)生整理思路，如通過寫作主題的確立，圍繞主題衍生出幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的詞匯內(nèi)容，再?gòu)脑~匯內(nèi)容開始拓展，從關(guān)鍵詞到關(guān)鍵句再到聯(lián)想畫面，從而為寫作形成一個(gè)具體的框架體系，學(xué)生在這一框架體系中，邏輯清晰。接下來考察的就是學(xué)生的詞匯以及語法，詞匯及語法的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是在日積月累的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，因此還需要基于具體的學(xué)情，開展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

同樣以上文中“my first day at senior high”單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，在“task”部分，就要求通過書面表達(dá)的方式，來介紹所在的學(xué)校，在閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)通過中文的形式完成過思維導(dǎo)圖邏輯框架的構(gòu)建，因此，在寫作教學(xué)這一板塊，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)歸納，運(yùn)用英語思維進(jìn)行寫作，事半功倍的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言組織和思維邏輯能力，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自己存在的不足和問題，以便后續(xù)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

需要注意的是，在這一板塊中，教師要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容展開評(píng)述，可以是同桌之間的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)也可以是來自教師的評(píng)述，運(yùn)用評(píng)述的方式讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)定位并解決問題。評(píng)價(jià)對(duì)于初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展必不可少，但卻是最容易被忽視的，因此在這里做出強(qiáng)調(diào)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種方式，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用，但是如何使用，如何擴(kuò)展，還需要建立在教師對(duì)于學(xué)情的了解基礎(chǔ)之上，將其進(jìn)行個(gè)性化優(yōu)化，通過問題的分析，逐步借助思維導(dǎo)圖來解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。望廣大相關(guān)教育工作者能夠繼續(xù)深入探討，提出更多可行性建議與意見，共同促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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