“大思政”格局下高職英語教學“課程思政”教學探索

徐磊 蘆瑤

【摘要】在新時代背景下，高職英語作為學時長、涉及學生范圍最廣的一門公共基礎學科，將“課程思政”融入高職英語教學當中是非常必要的。本文闡述了高職英語教學中“課程思政”的重要意義和“課程思政”的內(nèi)涵意義，通過分析高職英語“課程思政”實施的必要性和可行性，進一步詳細闡述高職英語“課程思政”的實施途徑。希望廣大高職英語教師提高思政意識和能力，堅持立德樹人，努力開創(chuàng)教育事業(yè)新局面。

【關鍵詞】高職英語; 課程思政;思政元素

【作者簡介】徐磊（1982.01-），講師，山東外貿(mào)職業(yè)學院;蘆瑤（1982.05-），講師，山東外貿(mào)職業(yè)學院。

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高職英語作為公共基礎課，將課程思政融入教學環(huán)節(jié)中是高職英語教學理念改革的重中之重。

一、高職英語教學中課程思政的重要意義

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技水平的不斷進步，中國在許多領域都處于領先地位，每年都會有許多人赴海外學習，同時也會有大量的海外學子赴中國學習。隨之帶來的是文化、價值觀互相沖擊的現(xiàn)象。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生通過各種網(wǎng)絡平臺、手機各類APP可以接觸到海量的信息，而高職學生自身學習能動性較差，對于網(wǎng)絡上的一些西方消極、腐朽的思想缺乏辨識能力。對于高職院校來說，應該幫助學生從容面對文化沖擊和思想滲透，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

此外，高職英語作為公共基礎課一般課程設置為2學年4學期，周課時至少每周4課時，高職學生也會在高職英語教學內(nèi)容中接觸到西方文化，如果高職教師在授課過程中一味地講解西方文化，一些缺乏判斷力的學生也許會被一些腐朽的西方思想所影響，而且大部分的高職用語教材內(nèi)容過多強調(diào)語言方面或?qū)I(yè)領域方面，而忽視了育人方面，導致高職英語教學的深度和感染力都不夠。如果將“課程思政”融入高職英語教學當中，可以大大地彌補高職英語教學中的短板。

二、課程思政的內(nèi)涵意義

思政教育在新時代背景下，不僅僅是思政教師或者輔導員的責任，而是全員教師都需要參與的一種新的教學體系。“課程思政”作為一個全新的教學理念，最初是由上海市委、市政府提出的，它要求各科任課教師都需要在所教授的課程中滲透思想政治教育內(nèi)容，使各類課程與思想政治理論課程同行，形成協(xié)同效應。

“思政課程”與“課程思政”之間的區(qū)別不僅僅是字面表達順序的不同，兩者存在本質(zhì)上的區(qū)別。前者就是指代思想政治課程，指的是學校為學生所開設的五門思想政治理論必修課。后者的核心重點在“課程”，它作為一種新的教學理念，著重找出各科中如何滲透思政教育的途徑，是“大思政”格局下的一種新的教學理念，即在各學科中融入“立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，總之，課程思政的內(nèi)涵就是學校所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力以及幫助學生提高思想道德素質(zhì)的多重作用，具備培養(yǎng)大學生三觀，完善人格的作用。

三、高職英語“課程思政”實施的必要性和可行性

1. 高職英語“課程思政”的必要性。近年來，隨著我國教育體制的改革，高等職業(yè)教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，緊跟市場設置專業(yè)，更新辦學理念，人才培養(yǎng)目標定位準確是高職院校生存與發(fā)展的基本保障。高職院校主要培養(yǎng)的是能夠適應市場經(jīng)濟建設發(fā)展的應用型人才，而有時忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，高職院校的學生與本科院校學生相比，學習能動性較差，很多高職學生習慣由教師引領被動學習，辨識能力弱。

高職英語作為語言學科具有工具性和人文性，學生在學習語言過程中自然會接觸到一些西方的思想文化，在高職英語中融入“課程思政”模塊，會在提高學生文化素養(yǎng)的同時也會有效幫助學生堅定社會主義理想信念和社會主義核心價值觀，做到真正意義上的教書育人。幫助學生樹立中國文化自信，與高校的思政課程協(xié)同實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標和高校思想政治教育效果。

2. 高職英語“課程思政”的可行性。高職英語的課程性質(zhì)與思政教育的課程性質(zhì)在一定程度上目標是一致的，高職英語作為公共基礎課是所有課程當中涵蓋面最廣，周課時量較多，學生重視程度高的一門課程。那么通過高職英語的課堂既可以培養(yǎng)學生的語言能力，滿足市場需要，又可以挖掘高職英語課程中具備的人文性特征中蘊含的隱性思政元素，提升學生在面對文化沖突時的辨別能力。高職學生對于顯性的思政授課方式學習興趣和參與度都不太高，如果通過高職英語的隱性思政元素，不知不覺中幫助學生樹立正確的職業(yè)道德和三觀，定會提高學生在思政課上的參與度與理解度，可以做到高職英語與思政教育雙贏。

四、高職英語“課程思政”的實施途徑

通過對高職英語中實施“課程思政”的必要性和可行性分析，同時順應新時代發(fā)展，“課程思政”融入高職英語教學中是非常重要的教學環(huán)節(jié)。

1. 教師轉(zhuǎn)變觀念，提高思政能力，組成教學團隊。面對學生學習能動性不足，高職英語教師有時候難以實現(xiàn)自我價值，自我認同感比較低。作為高職教師，首先需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷嘗試新的教育理念，尋找適合學生的教學方式，不拋棄不放棄每一個學生。

此外，教師還需提高自身思想政治理論水平，具有較高的育人意識，這樣才能更好地、準確地挖掘出思政元素，并利用這些思政元素，在授課過程中對學生進行思政教育。思想上能夠正確的引領學生樹立文化自信和民族自豪感。這些需要職教師首先轉(zhuǎn)變自身觀念，“課程思政”與高職英語教學不沖突，要全面貫徹立德樹人的理念，提升自己的職業(yè)道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。

為了達成共同的目標，教師可組成教學團隊，構建課程與思政教育相融合的教學體系，結合學院的實際情況，商定“課程思政”的實施方案，并據(jù)此重新修訂教學大綱，對于課程中的思政元素可以采取集體備課的形式，團隊教師也可以將研究成果申報相關課題，發(fā)表學術論文，最終將教學研究成體系地運用到教學當中。

2. 結合學生專業(yè)特點，深入挖掘教學內(nèi)容的思政元素。在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出“要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源”。教師需要從所教授的教材中，依據(jù)教學內(nèi)容，挖掘當中的思政元素，將高職英語的隱性課程發(fā)揮積極作用。如果選取思政元素恰當，一定可以觸動學生，讓他們學會從理性層面理解社會主義核心價值觀的內(nèi)在含義，形成語言教學和思政教育的雙贏局面。高職英語教師必須熟悉教材的每一個單元、每一個模塊、每一個知識點、每一個教學目標，這樣才能做到深入挖掘出教學內(nèi)容中的有效的思政元素。

例如，上海外語教育出版社的《大學英語聽說》第四冊，Unit4-Part B中一則聽力材料是有關“Tea Ceremony in Japan”（日本茶道），其中講述了日本茶道的形式、文化特征等。教師可以適時為學生介紹我們中國的茶文化，告知學生日本的茶道其實是源于中國的，中國的茶文化源遠流長，同時也可以啟發(fā)學生找出中國茶道和日本茶道的共同點和不同點。這樣讓學生在了解外國文化的同時，也更加熟悉我們自己的傳統(tǒng)茶文化，樹立民族文化自信。

高職英語課程思政的成功與否很大程度上依賴于教學內(nèi)容中思政元素的選取，除了教材以外，教師也可以從各大網(wǎng)站和學習APP中為學生拓展一些含有思政元素的音頻、視頻，比如“學習強國”APP中可以訂閱China Daily，CGTN，實時了解時事動態(tài)，此外，“學習強國”中還有介紹中國傳統(tǒng)文化的主題，都可以為學生拓展。此外，還有中國網(wǎng)每周四更新的“中國3分鐘”，通過短短的3分鐘視頻向世界介紹中國等等。總之教師選取教學材料時，一定要斟酌材料的適用性，有的放矢地對學生進行思想政治教育，能夠幫助他們建立文化自信，鼓勵他們加強自身學習，提高綜合競爭力。

3. 教學方法創(chuàng)新，增加學生學習能動性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職英語教學模式在不斷探索變化，當今大部分高職教師采用的是線上、線下混合式教學模式，教學模式比以往有了很大變化。為了充分達到育人功能，應該在混合式教學模式基礎上，繼續(xù)改革教學方法，教師作為引導者，鼓勵學生成為教學的主體。結合當今的移動學習，利用數(shù)字平臺開展一些課堂活動，調(diào)動學生的參與度和積極性，比如：頭腦風暴，搶答，最強大腦等小游戲，也可以設置一些闖關小測試，激勵他們進行自主學習，提高學習的主動性和能動性。也可以進行一些小組協(xié)作任務，幫助他們樹立團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。諸如此類的教學小活動，會提高高職英語教學的課堂效率。

五、結語

總而言之，“課程思政”這一教學理念的提出，必將會成為高職英語教學不可缺失的一部分，但切忌生搬硬套，應該做到潤物細無聲，提高師生“去粗取精”的能力。高職英語作為公共基礎課，通過挖掘課程當中的隱性思政元素，實現(xiàn)高職英語與思政教育雙贏。

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