淺談微課在大學英語教學中的應用

【摘要】本文就信息化時代背景下，微課這一新的教學形式的產生發展、特點和制作方法及其在大學英語教學中的應用進行了簡要論述。

【關鍵詞】微課;大學英語;英語教學;應用

【作者簡介】賀慧榮（1979-），女，漢族，陜西西安人，陜西警官職業學院，講師，本科，研究方向：英語教學。

一、引言

伴隨著信息化時代的來臨，我們的教學手段日益豐富和多樣化，近年出現和發展出了各種數字化學習資源來作為課程教學的載體，微課即是其中一種，因為其簡單的制作技術、多樣的表現形式、豐富的數量類型、廣泛的應用場景、靈活的使用方式、良好的效果等特點，越來越多地應用在各個學校的課程教學上。尤其在2020年初，因為席卷全球的新冠疫情的影響，學生不能如期開學，國家提出網上教學，讓同學們在做好隔離的同時，不耽誤自己的學業進程。于是多媒體技術條件下的微課教學，成為“停課不停學”的網上教學手段，成為教師指導學生居家學習的重要教學方法。在這一場疫情教學中，基于信息技術手段的在線教學的重要性凸顯了出來，而微課作為在線教學的一種重要形式，也重新被廣大的教學工作者重視起來。筆者作為一名多年從事大學英語教學的一線教師，也在此期間對于如何制作有質量有效果的微課，如何讓微課更好地為我們的在線教學服務，做了認真的思考和探索。

二、微課的產生及發展

微課，在英文里稱為“Micro–Course ”，指微型課。以美國北愛荷華大學教授Leroy A.Mcgre于1993年所提出的60-second Course（60秒課程）和1995年英國納皮爾大學T.P.Kee提出的the One Minute Lecture? （1分鐘演講）為代表的微型教學模式是微課的雛形 。2007年， 薩爾曼·可汗 （Salman Khan） 創立了著名的可汗學院 （Khan Academy） 。薩爾曼·可汗大學就讀于麻省理工學院，同時主修數學和計算機科學。可汗最初通過網絡聊天工具等方式幫助他的表妹解決數學學習上的難題，在給表妹輔導的過程中，可汗萌生了想要幫助更多人通過這種方式進行學習的想法。為了解決這個問題， 可汗每次把學習內容制作成10分鐘左右的短視頻， 放在YouTube上給大家分享。至此， 微課正式誕生并逐漸受到廣大教育人士的青睞。國內最早是胡鐵生老師于2011年正式提出來微課的概念，他給微課的定義是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個科目知識點/技能點或教學環節而設計制作的一種在線視頻網絡課程，它具有情景化、支持多種學習方式的特點。2012年全國中小學高校微課大賽啟動，之后我國的微課發展呈井噴之勢，相關新聞、論文、研討培訓、作品呈指數增長。隨著各個學校多媒體設備的普及，教學云平臺的建立，微課作為一種新的教學形式逐漸地走入校園走進課堂。

三、微課的特點及制作

根據胡鐵生老師對于微課的定義，結合李玉平、黎加厚、鄭小軍等其他學者的觀點，在教學中，我們將微課定義為：可滿足學生即時學習需求，在5—10分鐘左右時間內運用多媒體技術就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是解讀教材、精解題型、歸納考點或傳授方法和教學經驗，內容靈活，不一而足。微課的制作門檻低，呈現形式豐富，可以是文字、圖片、音頻、視頻等。此外，微課的兼容性強、傳播快，可在手機、PAD、PC等多終端觀看，隨時隨地，想學就學。歸納起來，微課具有如下特點：1.為了符合碎片化學習需求，微課以知識點為單元;2.為了保證學生注意力的有效集中，微課要求時間要足夠短; 3.微課圍繞著某個知識點進行講解和突破，針對性強;4.隨時可以播放觀看，適合學生自主學習;5.容量小，便于教師和學生快速交流傳播;6.對于自主學習的學習者來說，提供了一對一的學習場景;7. 呈現了真實的、具體的、典型案例化的教與學情景;8、制作簡便，在以實用為宗旨的前提下，可以使用多種途徑和設備制作。根據微課的特點，我們在制作微課時應該遵循以下原則：1.構建一對一輔導的場景感，讓學生看著微課，就像請了一位老師坐在旁邊，給學生一對一輔導一樣。錄制微課時語言要生動簡潔、態度要親切誠懇。2.課件的內容是微課的中心所在，讓學生有限的注意力回歸內容本身。在微課中，學生更想看的是顯示設備的屏幕和課件內容，把跟其無關的“雜亂信息”去除掉。3.微課內容要短小精悍，微課有很強的針對性，一定要先找對問題再制作微課，問題不能過大，僅僅是一個知識點，過程務必要簡短，不能做的又臭又長。5分鐘在心理學上是瞬間記憶的最佳長度。

此外，在微課的制作方法上，目前常用的有以下四種：1.拍攝式微課，即使用DV、相機或手機自主拍攝出教學過程;2.錄屏式微課，即在電腦中加裝一個錄屏軟件，將教師對著電腦屏幕的講解、分析和演示過程全部記錄下來;3.軟件輸出式微課，即使用一些常用的編輯軟件 Flash、PPT、Moviemaker、會聲會影等，進行微課腳本設計、技術合成后輸出教學視頻短片;4.混合式（富媒體式）微課，即視頻的制作不局限于某一方面，而是通過應用上述提及的多種方式，進行二次制作、編輯和合成。 教師可以根據自己的教學內容和條件，選擇任意一種方式制作自己的微課。

四、微課在大學英語教學中的應用

學習任何語言都離不開它的語言環境，非英語母語人群學習英語的最大障礙就是英語語言大環境的缺失。國際語言學家伯納德·斯波斯基教授曾經說過：“不管語言學習者的背景是什么，包括他們的天資、語言習得機制、態度、以前的知識以及過去接觸的語言和語言學習經歷，他們的學習結果很大程度上依賴于對所學語言的接觸量和內容”。因此，

真實的語言大環境以及在相應的語言環境下生活和學習，對于一門語言的學習是必要的。而微課以其傳播聲音、畫面、文字、圖片的媒介形式以及播放靈活的特點可以隨時隨地創設出語言學習的外部環境，給予語言學習者充分的語言輸入，這恰恰可以彌補大學英語課程課時少、課堂教學輸入量不足的缺點。下面筆者以《新視野英語教程》第二冊第四單元“30 Days Without the Internet——A Self-Experiment”為例談談如何將微課應用于大學英語的教學當中。

筆者在設計大學英語教學的微課時遵循應用語言學家Paul Nation提出的四縷線原則（principle of four strands），即一個設計得當的語言課程應當包括以下四項內容： 聚焦語義的輸入（meaning-focused input）、聚焦語義的輸出（meaning-focused output）、聚焦語言知識的學習（language-focused learning）和流利練習（fluency development），同時這四項活動內容應當占有大致相同的課程時間比例。在此原則的指導下，筆者把本單元課文內容分為課前、課中和課后三個部分來設計微課。首先，課前部分，主要聚焦語義的輸入，筆者采用錄屏的形式以三個問題開始：1.what do you usually use the Internet for？（你通常利用互聯網做些什么？）? 2.what does the internet bring to your life？（互聯網給你的生活帶來了什么？）? 3.what' s your attitude toward the internet？（你對互聯網持有什么態度？）要求學生從自身角度思考互聯網給自己的生活所帶來的變化，帶領學生進入本單元的主題“互聯網”當中。鑒于學生背景知識以及和互聯網相關詞匯的缺乏，請學生思考問題的同時，筆者在微課中以exploration 的形式從the general introduction of the internet（互聯網的簡要介紹）、the influences of the internet on our life（互聯網對我們生活對影響）、the right way to deal with the internet（對待互聯網對正確態度）三個方面進行語匯輸入和思維引導，最后以課文里的相關內容即沒有互聯網我們其實還可以做些什么來鼓勵同學們也應該適當放下手機離開網絡去尋找現實生活中的點滴美好，至此完成單元內容的課前導入。此微課以提出問題開始，授課當中采用圖片，歌曲等形式吸引學生的興趣，并且適當地使用對“internet”的頭腦風暴來啟發學生的聯想和思考，層層遞進，在看似輕松的氛圍當中實現課前微課的教學目標，讓學生通過課前觀看學習了解文章內容及背景知識，擴充跟文章主題相關的詞匯。其次，課中部分，主要聚焦語義的輸出和語言知識的學習，為了引導學生對課前所學內容進行輸出，筆者提前選擇了兩位口語較好的同學，請他們就課前導入的三個問題以presentation的形式分別表達自己的觀點，錄制成視頻在課堂上播放，作為其他同學課堂參與表達輸出的參照。此外，在課文講解的過程中，對于文章中出現的重點結構“the more， … the more…”句型的使用和拓展，筆者也從網絡資源中選取了小視頻作為微課在課堂上觀看學習。在課堂上使用微課可以極大地提高課堂效率，避免老師的重復勞動，讓老師的精力集中在對學生具體的啟發和引導上。最后，課后部分，微課的設計制作主要著眼于流利練習，作者結合單元內容從聽、說、讀、寫譯五個方面設計配套練習投放于學校的教學云平臺上，要求學生在課后打卡完成，比如有課文的朗讀，單詞造句，應用文寫作等等。通過課后微課的練習設計，學生可以更好地鞏固所學內容，也使每個單元的學習形成一個完整的閉環。

五、結語

在信息化時代發展的大背景下，大學英語教學中對微課的應用大大地豐富了課堂教學形式，彌補了傳統英語教學的不足。在使用微課教學的過程中，教師可以根據不同的教學環節設計微課的內容及表現形式，豐富教學過程，提高教學效率。期待微課為大學英語教學帶來突破性的改變，也為提高大學英語教學質量做出更多貢獻。

參考文獻：

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