高職英語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)探索與思考

【摘要】為保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，各高校紛紛對(duì)在線(xiàn)教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和實(shí)踐。本文就武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)為例，總結(jié)了本校在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)施方案、當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)的主要問(wèn)題和可行的對(duì)策，以期為以后的在線(xiàn)教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】在線(xiàn)教學(xué);高職英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭晨曦，武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院。

一、教學(xué)背景

高校教學(xué)模式是以傳統(tǒng)課堂為主，信息化教學(xué)手段僅僅作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。如今在線(xiàn)教學(xué)反客為主，成為主要教學(xué)手段，對(duì)于教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了不小的要求。而英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于師生之間、生生之間的互動(dòng)和互評(píng)要求極高，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合生搬硬套到在線(xiàn)教學(xué)模式中。因此，如何通過(guò)合理運(yùn)用在線(xiàn)教學(xué)資源和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言教學(xué)成為新的挑戰(zhàn)。

二、在線(xiàn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

在線(xiàn)教學(xué)是采用網(wǎng)絡(luò)和其他技術(shù)手段，通過(guò)虛擬的授課方式構(gòu)建的高縱深高融合的教學(xué)手段（呂，宋，2020）。與傳統(tǒng)課堂相比，在線(xiàn)教學(xué)的局限性主要有以下幾點(diǎn)。

首先，在線(xiàn)教學(xué)主要依賴(lài)線(xiàn)上教學(xué)資源和平臺(tái)，那么，如何從魚(yú)龍混雜的在線(xiàn)資源中擇優(yōu)選取，如何通過(guò)多種多樣的媒介制作電子課件，如何選擇功能實(shí)用的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，種種均對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和能力提出了不小的要求（薛，郭，2020）。為了不耽誤正常教學(xué)工作的開(kāi)展，教師需要在較短時(shí)間內(nèi)盡快學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)應(yīng)用技巧，然而多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)模式突如其來(lái)的轉(zhuǎn)變并未完全做好準(zhǔn)備，很難在短時(shí)間內(nèi)研究出一套高效的在線(xiàn)教學(xué)模式。

其次，網(wǎng)絡(luò)在同一時(shí)間段的承載量有限，而在線(xiàn)教學(xué)效率深受網(wǎng)速的影響。此次全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校都選擇了在線(xiàn)教學(xué)，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大量網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)同時(shí)登陸同一教學(xué)平臺(tái)，就會(huì)造成嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)擁擠，卡頓、延遲、閃退等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這在一定程度上大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師的教學(xué)效率。

最后，也是很重要的一點(diǎn)，在線(xiàn)課堂互動(dòng)受影響，學(xué)生自控能力受到考驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)課堂師生、生生面對(duì)面的直接互動(dòng)，在線(xiàn)教學(xué)似乎給師生、生生之間蒙上了一層紗。英語(yǔ)教學(xué)極其重視學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，需要有大量的互動(dòng)式口語(yǔ)活動(dòng)，由于網(wǎng)絡(luò)存在延遲，在線(xiàn)互動(dòng)很難實(shí)時(shí)進(jìn)行，這無(wú)形之中就會(huì)拖慢課堂節(jié)奏。且在線(xiàn)教學(xué)意味著沒(méi)有教師直接監(jiān)管，學(xué)生在家“放養(yǎng)式”獨(dú)立學(xué)習(xí)，這就十分考驗(yàn)學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)自主性。

三、在線(xiàn)教學(xué)探索

英語(yǔ)教學(xué)組開(kāi)課前兩周選定在線(xiàn)課程，敲定主要教學(xué)平臺(tái)并對(duì)教師進(jìn)行平臺(tái)操作培訓(xùn)。全體教師迅速進(jìn)入備課學(xué)習(xí)狀態(tài)，為線(xiàn)上教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。我院2019-2020第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程共覆蓋全院73個(gè)班級(jí)，于2月23日順利開(kāi)課。

1.課程資源與教學(xué)平臺(tái)選擇。此次我院選擇了“超星學(xué)習(xí)通”作為主要的教學(xué)平臺(tái)。教師們對(duì)該平臺(tái)并不陌生，因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)過(guò)程中就曾接觸并使用過(guò)這一教學(xué)軟件，因此大部分教師對(duì)于該軟件的操作都是得心應(yīng)手，能盡快掌握主要功能。但在之前的教學(xué)工作中，僅僅是用該軟件的部分功能來(lái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)工作的開(kāi)展，百分百依托在線(xiàn)平臺(tái)教學(xué)還是第一次。因此，我院對(duì)教師進(jìn)行了統(tǒng)一線(xiàn)上培訓(xùn)，要求全體教師認(rèn)真閱讀教學(xué)平臺(tái)操作指導(dǎo)文件，并在該平臺(tái)上觀(guān)看并學(xué)習(xí)如何提高教師在線(xiàn)教學(xué)能力的相關(guān)課程。

授課內(nèi)容上，我院選擇了優(yōu)秀學(xué)校公開(kāi)課和學(xué)院自編教材授課的“1+1”教學(xué)實(shí)施方案。公開(kāi)課程選擇的是湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)英語(yǔ)（第一冊(cè)）”課程，該課程內(nèi)容廣泛豐富，涉及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、中西傳統(tǒng)文化對(duì)比、思政教育與職業(yè)教育，與我校開(kāi)設(shè)的職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)較為一致。自編教材選用的是我院自行編制的《369PGT英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，教材內(nèi)容力求源于生活、再現(xiàn)生活，以日常生活的九大場(chǎng)景為主要背景，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，突出口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。自編教材還配備學(xué)習(xí)軟件“優(yōu)學(xué)院”，學(xué)生可通過(guò)“優(yōu)學(xué)院”軟件跟讀每個(gè)章節(jié)的對(duì)話(huà)，并可進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)和正式測(cè)驗(yàn)，軟件可根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分，教師也可在軟件中回放學(xué)生的錄音從而了解學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)情況。

2.課程在線(xiàn)教學(xué)實(shí)施。整個(gè)教學(xué)安排從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上可以分為三個(gè)階段，課前、課中和課后。

課前，為學(xué)生提供所需學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師提前計(jì)劃好要講授的內(nèi)容，保質(zhì)保量制作電子課件，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容相關(guān)音頻和視頻，建立好教學(xué)資源包。每次課前在學(xué)習(xí)群里通知到全體學(xué)生下次課的簽到方式、課堂內(nèi)容和任務(wù)、授課流程，并告知學(xué)生他們?cè)谡n前需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中，依次完成簽到、學(xué)生教學(xué)視頻觀(guān)看、教師補(bǔ)充講解、課堂互動(dòng)等授課流程。“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的簽到功能可以對(duì)已簽學(xué)生、遲到學(xué)生和未簽學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，便于老師掌握每個(gè)學(xué)生每次課的出勤情況。學(xué)生觀(guān)看完在線(xiàn)平臺(tái)的公開(kāi)課視頻后，教師進(jìn)行在線(xiàn)課程內(nèi)容的補(bǔ)充講解，并通過(guò)限時(shí)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的吸收程度。“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的活動(dòng)功能使得在線(xiàn)教學(xué)的師生、生生互動(dòng)可以較為有效地進(jìn)行。教師可通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的投票功能了解學(xué)生對(duì)于所講內(nèi)容的接受程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。隨機(jī)點(diǎn)人功能則在一定程度上提高了學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生保持高度緊張的狀態(tài)，做好隨時(shí)回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。討論功能則給學(xué)生提供了一個(gè)各抒己見(jiàn)的良好環(huán)境，學(xué)生可以有針對(duì)性的回復(fù)其他學(xué)生的評(píng)論，促進(jìn)課堂互動(dòng)，教師也能對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和打分。語(yǔ)音評(píng)論功能便于教師發(fā)布口語(yǔ)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)水平和進(jìn)步程度。分組功能則便于教師發(fā)布小組任務(wù)，小組任務(wù)使學(xué)生更有歸屬感，且小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和積極性。

課后，教師在線(xiàn)布置本次課的任務(wù)，及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)。教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的作業(yè)功能發(fā)放課下作業(yè)，平臺(tái)對(duì)于設(shè)置好答案的客觀(guān)題可自動(dòng)批改和評(píng)分，大大減少了教師工作量。對(duì)于主觀(guān)題目，教師可在對(duì)應(yīng)位置對(duì)學(xué)生的作答詳情進(jìn)行評(píng)論和打分，學(xué)生能及時(shí)接收教師反饋，得知問(wèn)題所在和需要改進(jìn)之處。平臺(tái)的作業(yè)功能可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況和答題詳情，方便教師掌握每個(gè)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題收集和答疑。

四、在線(xiàn)教學(xué)反饋及反思

在線(xiàn)教學(xué)使教師和學(xué)生都脫離了傳統(tǒng)的嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，教師應(yīng)及時(shí)聽(tīng)取其他授課教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門(mén)的反饋意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)方法。筆者所在院校教學(xué)督導(dǎo)組人員在本學(xué)期的在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，多次進(jìn)入班級(jí)群聽(tīng)取教師在線(xiàn)授課，認(rèn)真記錄教師授課流程，并于課后及時(shí)向授課教師反饋課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，便于教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)作出教學(xué)策略的調(diào)整和改善。此外，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)校針對(duì)300名來(lái)自機(jī)電、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果、對(duì)在線(xiàn)課程的滿(mǎn)意度等。

根據(jù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的反饋，教師在利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行直播授課時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的在線(xiàn)情況以及和學(xué)生的互動(dòng)，保證課程是雙向溝通式而非單向填鴨式的教學(xué)。而對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為自己自控能力較差，在線(xiàn)課堂上容易走神或者干其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，39%的學(xué)生認(rèn)為自己能全身心參與在線(xiàn)課堂活動(dòng)和任務(wù);30%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)效果較好，20%的學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)效果較好，而50%的學(xué)生則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)效果差不多;而關(guān)于導(dǎo)致在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果受影響的原因，30%的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)條件差，30%的學(xué)生則認(rèn)為是學(xué)習(xí)節(jié)奏太快，15%的學(xué)生認(rèn)為是脫離教師直接監(jiān)管自己自制力不強(qiáng)，25%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)氛圍不好。

總體而言，本學(xué)期在線(xiàn)教學(xué)效果基本能得到學(xué)生的肯定，但從綜合教學(xué)督導(dǎo)組反饋意見(jiàn)和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在著諸多問(wèn)題亟待解決。首先就是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，很多學(xué)生都反應(yīng)學(xué)校選定的教學(xué)平臺(tái)因同一時(shí)間登錄用戶(hù)過(guò)多而出現(xiàn)白屏、卡頓等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)看到課程資源和教師發(fā)布的活動(dòng)，會(huì)耽誤不少時(shí)間。因此教師應(yīng)提前針對(duì)這種可能出現(xiàn)的情況做好應(yīng)對(duì)措施，不單單局限于學(xué)校選定的教學(xué)平臺(tái)，像市面上比較成熟的可用作教學(xué)的軟件如釘釘、騰訊課堂等都可作為應(yīng)急方案使用，因此教師應(yīng)預(yù)先熟悉多種平臺(tái)的使用功能和操作規(guī)范，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)只能干等的現(xiàn)象。其次是與傳統(tǒng)課堂相比，缺乏老師直接監(jiān)管，學(xué)生自控能力差的問(wèn)題。短時(shí)間內(nèi)，教師可能無(wú)法改變學(xué)生自控力差這種本質(zhì)特點(diǎn)，但教師卻可以通過(guò)多提問(wèn)學(xué)生、組織學(xué)生討論、設(shè)置豐富多樣的課堂活動(dòng)去吸引、引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師也可針對(duì)學(xué)生的課堂參與情況設(shè)置獎(jiǎng)懲分明的評(píng)分機(jī)制，使自覺(jué)性差的學(xué)生有危機(jī)意識(shí)，從而主動(dòng)參與課堂。此外，不少學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂相比，在線(xiàn)課程安排太滿(mǎn)且電子資源太多，所以在線(xiàn)學(xué)習(xí)的節(jié)奏更快，因此學(xué)生會(huì)感到力不從心或是找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在線(xiàn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在線(xiàn)教學(xué)進(jìn)程肯定無(wú)法完全照搬傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)妥善安排在線(xiàn)教學(xué)課程進(jìn)度，有目標(biāo)地制作電子課件或是精心篩選在線(xiàn)課程資源，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整在線(xiàn)課程進(jìn)度和課堂節(jié)奏，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路的鋪路人和引路人。

五、結(jié)語(yǔ)

在此次傳統(tǒng)教學(xué)向在線(xiàn)教模式的轉(zhuǎn)變中，教師們不再僅僅是授業(yè)傳道解惑者，同時(shí)也是新興技術(shù)學(xué)習(xí)者。此次從傳統(tǒng)教學(xué)到在線(xiàn)教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，給了教師們一次學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)和新興教學(xué)模式的絕佳機(jī)會(huì)。一味待在原地、不思進(jìn)取，遲早要被發(fā)展的社會(huì)淘汰。而在新興的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力勢(shì)必成為未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)研修的發(fā)展趨勢(shì)（秋，李，2019）。此次全國(guó)范圍大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)給教育界帶來(lái)了新的沖擊和靈感，各高校應(yīng)積極總結(jié)此次在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的心得和體會(huì)，為在線(xiàn)教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用做好鋪墊，使在線(xiàn)教學(xué)能夠更好地輔助傳統(tǒng)教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

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