大學(xué)英語線上智慧教學(xué)構(gòu)建

【摘要】高等教育的各類、各級線上教學(xué)成為開展教育、教學(xué)活動最重要的方式，面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的局面，開展新教學(xué)時空下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大學(xué)英語智慧教學(xué)構(gòu)建研究具有重要意義。本文從線上教學(xué)材料開發(fā)與利用、線上教學(xué)操作要點(diǎn)及線上課程思政全程育人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面展開討論，為實(shí)現(xiàn)特殊時期教與學(xué)的有效結(jié)合提供借鑒觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);大學(xué)英語;線上智慧教學(xué)

【作者簡介】袁云博（1980-），長春中醫(yī)藥大學(xué)外語教學(xué)部，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題：“雙一流”建設(shè)背景下高校“通識英語+X”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐 ;吉林省高等教育學(xué)會2018年度高教科研重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究（課題編號：JGJX2018B22）;長春中醫(yī)藥大學(xué)高等教育教學(xué)改革專項(xiàng)研究課題：新教學(xué)時空下教與學(xué)過程的重新建構(gòu)研究與實(shí)踐。

互聯(lián)網(wǎng)與計算機(jī)技術(shù)的普及將教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂，助力構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂授課方式，促使教學(xué)理念、教學(xué)手段與科技融合，促進(jìn)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與升級。2020年初，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式給大學(xué)英語課堂帶來了新的改革契機(jī)，但與此同時，也給教育實(shí)踐者們帶來巨大挑戰(zhàn)，在特殊時期，教師要鍛造自己成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引導(dǎo)者、優(yōu)質(zhì)資源的遴選者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的組織者。在特殊時期建立教育新時空下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有助于提高教師的教學(xué)能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、線上教學(xué)材料開發(fā)與利用

教學(xué)材料準(zhǔn)備、資源開發(fā)是實(shí)施線上課堂教學(xué)的基石，教學(xué)準(zhǔn)備材料包括教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案、教學(xué)資源、教學(xué)課件以及課后練習(xí)資源等主要部分。開展教學(xué)活動之前即實(shí)施大學(xué)英語線上教學(xué)的準(zhǔn)備階段，針對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等進(jìn)行分析，并對教師提出要求：一定要處理好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者等因素之間的關(guān)系。另外，針對大學(xué)英語課程的在線教學(xué)支撐材料非常豐富，教師要從中甄選適合教學(xué)要求的材料及平臺，可以利用例如“U校園”“We-Learn隨行課堂”“詞達(dá)人”等教學(xué)平臺或APP定期發(fā)布檢測及作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤式輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課后輔導(dǎo)無縫鏈接。線上教學(xué)除了對教師提出較高要求，對學(xué)生也提出相應(yīng)要求。為保證課堂知識有效吸收，課前，學(xué)生需要通過在學(xué)習(xí)通或qq群文件下載教材PDF版或者word版并打印，根據(jù)教師教學(xué)日歷中的授課進(jìn)度，充分預(yù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照教師要求在課前完成大學(xué)英語四六級訓(xùn)練打卡等任務(wù);課中，學(xué)生需要保持學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)暢通，且保持注意力的高度集中，隨時準(zhǔn)備接收教師連麥提問等要求，及時記錄學(xué)習(xí)筆記，并參與課堂討論、搶答等環(huán)節(jié);課后，登錄U校園教學(xué)平臺（新視野大學(xué)英語配套教學(xué)平臺）或We-Learn隨行課堂教學(xué)平臺（全新版大學(xué)進(jìn)階英語配套教學(xué)平臺），完成相應(yīng)練習(xí)題。毋庸置疑，大學(xué)生獲取知識的途徑不應(yīng)完全依賴于課堂，隨著自媒體的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)材料非常豐富，學(xué)生可以通過關(guān)注一些英語學(xué)習(xí)公眾號或者下載英語學(xué)習(xí)APP來拓展學(xué)習(xí)范圍。

二、線上教學(xué)操作要點(diǎn)

如何使教學(xué)內(nèi)容的講授與吸收達(dá)到令師生雙向滿意的效果，是教師設(shè)計線上教學(xué)活動應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

1.調(diào)動課堂氣氛。在線上教學(xué)活動中，教學(xué)互動與參與性是必不可少的教學(xué)技巧。英語課程是對課堂互動要求極其高的一門課程，如何在看不到對方的情況下，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論并全身心投入課堂，是教師在進(jìn)行線上教學(xué)過程中應(yīng)思考的問題。充分的互動能夠使學(xué)生緊跟教師授課的節(jié)奏，有助于學(xué)生找到“身臨其境”的感覺，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為課堂主體的重要身份。教師設(shè)計教學(xué)活動時，要保證每十分鐘到十五分鐘穿插一次搶答互動環(huán)節(jié)，而且給予參加搶答的同學(xué)一定的鼓勵，比如規(guī)定每次搶答正確的前十名同學(xué)（視班級總?cè)藬?shù)而定）可以得到獎勵分?jǐn)?shù)，這不僅促使學(xué)生們在競爭的氛圍中學(xué)習(xí)，而且還有效地集中了學(xué)生們的課堂注意力，這種以賽促學(xué)的方式能夠有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對活躍課堂氣氛也有很大幫助。此外，教師可以增加隨機(jī)提問次數(shù)，迫使學(xué)生們實(shí)時關(guān)注課堂。

2.開展課堂測驗(yàn)。可以把每堂課的前5-8分鐘設(shè)定為檢驗(yàn)時間，要求學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行口述回答或者機(jī)考。此外，課程中檢驗(yàn)也是可以采用的檢測方式，課中檢驗(yàn)過程可以由兩種形式組成，第一種是學(xué)生自愿回答環(huán)節(jié)，即主動回答問題的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的課堂平時分?jǐn)?shù);第二種是教師指定學(xué)生回答環(huán)節(jié)，即由教師提出問題，并隨機(jī)選定某個同學(xué)來作答，若被指定的學(xué)生回答不上某個問題，就可以由同學(xué)們搶答，搶答正確的同學(xué)獲得獎勵分?jǐn)?shù)。測評是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的重要一部分，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的評價方式。除了課前和課中的測評之外，課后單元測試以及期中考試也包含在測評范圍之內(nèi)。教師可以在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（例如U校園教學(xué)平臺的“作業(yè)與測試”板塊）根據(jù)每單元的教學(xué)內(nèi)容來編輯或選擇測試題目，測試題類型應(yīng)體現(xiàn)多元化的原則，如聽力測試題型可以函納短對話、長對話、復(fù)合式聽寫、聽句子填空、長文章等題型;閱讀題型包括長篇閱讀、閱讀理解等;翻譯可以有句子或段落漢譯英、英譯漢;詞匯語法可以按照完形填空、搭配填空、選詞/詞組填空、首字母填詞、選詞填空（15選10題型）、詞匯與結(jié)構(gòu)選擇等題型進(jìn)行考核。另外，寫作及口語也是不可忽視的測試類型。總之，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的檢測需要從多角度、多種測試模塊和題型來實(shí)現(xiàn)。

3.補(bǔ)充學(xué)科相關(guān)知識。首先讓學(xué)生明白“一堂課的學(xué)習(xí)不是僅僅對某一本書中某一個章節(jié)的學(xué)習(xí)”，成功的一堂課是與豐富的教學(xué)資料息息相關(guān)的。在英語課堂上，教學(xué)內(nèi)容除了教材，還可增加實(shí)事新聞詞匯（如與新冠肺炎疫情相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯）及中國文化詞匯，課后布置學(xué)生學(xué)習(xí)“中國慕課網(wǎng)”上的相關(guān)課程作為附加材料，從多角度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識引導(dǎo)，而不是一味強(qiáng)調(diào)對本門課程教材的學(xué)習(xí)。在增補(bǔ)學(xué)習(xí)材料時，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對相關(guān)領(lǐng)域英語進(jìn)行補(bǔ)充，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，也引領(lǐng)學(xué)生為專門用途英語后續(xù)課程（ESP課程）做積累。

4.開展線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在線教學(xué)不是簡單的基于網(wǎng)絡(luò)的知識傳播和講授，而是新教學(xué)時空下教與學(xué)過程的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、個性化的，學(xué)生個人學(xué)習(xí)條件和自主學(xué)習(xí)能力水平等方面具有局限性與差異性，這增加了在線學(xué)習(xí)需求與困難的不確定性和復(fù)雜性，這就要求授課教師響應(yīng)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)需求與問題，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)軟件操作、心理疏導(dǎo)等方面幫助學(xué)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到線上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

三、線上課程思政全程育人

從知識體系上來講，英語是一門研究詞匯結(jié)構(gòu)形態(tài)及語言應(yīng)用的學(xué)科;從文化角度上來看，英語作為一門語言，是國家與國家之間文化傳播的橋梁。線上教學(xué)中，教師應(yīng)該把握傳授語言知識與育人目標(biāo)相緊密結(jié)合的原則，如在《學(xué)科英語》第四章節(jié)“Hippocrates”一課中，語言目標(biāo)設(shè)定為“通過學(xué)習(xí)文章，使學(xué)生了解‘醫(yī)學(xué)之父希波克拉底的生平、文集以及對醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn);理解并掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯及構(gòu)詞規(guī)律;掌握醫(yī)學(xué)人物傳記的寫作要領(lǐng)”。與此同時，挖掘本課所蘊(yùn)含的育人目標(biāo)，即通過了解“醫(yī)學(xué)之父”生平，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)職業(yè)的神圣，培養(yǎng)學(xué)生“治病救人”的醫(yī)學(xué)觀;通過對比學(xué)習(xí)中西方醫(yī)學(xué)文化差異，使學(xué)生建立中醫(yī)文化自信，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生責(zé)任感及弘揚(yáng)中醫(yī)藥事業(yè)的使命感。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章、學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)的同時，鼓勵學(xué)生挖掘課文所蘊(yùn)含及反映的真正意義。如新視野大學(xué)英語第三冊第四單元課文“The Surprising Purpose of travel”，通過學(xué)習(xí)課文，啟發(fā)學(xué)生探討旅行的真正目的，即“通過旅行來體驗(yàn)不同的文化，賦予人們寶貴的開放性思維，經(jīng)驗(yàn)豐富的旅行者更容易接受對事物的多樣性解讀”;第五單元“War and Peace”告訴我們“人類文明只有在世界和平的前提下才能不斷保留與延續(xù)，和平和發(fā)展是永恒主題。”;第六單元“The Art of Parenting”引導(dǎo)人們正確看待中西方家庭教育差異，通過對比舉例讓學(xué)生認(rèn)識到：普天下稱職的父母都想為孩子做最好的安排，只是方式方法不同而已。

教師在英語教學(xué)中可以利用語言優(yōu)勢來加強(qiáng)“中國文化自信”教育，想學(xué)生傳播正能量，即“用外國語言講述中國故事”。例如，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP中的“頭條英文播報”及“每日一詞”等板塊來提煉英文詞匯及短語，通過閱讀篇章來看懂英語新聞、傳遞中國聲音。在新冠疫情肺炎期間，很多微信公眾號都對廣大醫(yī)護(hù)人員的“大愛、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”進(jìn)行了英文報道，教師可以從中提煉一些素材作為豐富課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，一方面豐富了課程內(nèi)容，一方面緊跟當(dāng)前形勢，讓學(xué)生學(xué)后馬上就可以會聽、會說、會用。另外，國家重要會議領(lǐng)導(dǎo)人講話的外文版（如《中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告摘編》英文版）、中國文化典籍英譯版（如《黃帝內(nèi)經(jīng)》英文版）及中國文化主題網(wǎng)絡(luò)英語視頻（如Hello，China）中都具有豐富的體現(xiàn)中國文化的英語資源，教師可以從中選取具有教育意義及增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的思政元素，作為教學(xué)補(bǔ)充材料。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本著遵從語言教學(xué)規(guī)律、遵從人才培養(yǎng)規(guī)律的原則，根據(jù)課程體系，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)化成“大學(xué)英語+跨文化交際”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“大學(xué)英語+ESP”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“大學(xué)英語+第二課堂活動”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容不局限于大學(xué)英語范疇，可以包括跨文化交際類（如英美文化對比、英語詩歌鑒賞）、專門用途英語類（如中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)人文）、競賽技能類（演講技巧、寫作技巧）等方面優(yōu)秀英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，根據(jù)不同教學(xué)層次，組建研究生課程組、新視野大學(xué)英語課程組、大學(xué)進(jìn)階英語課程組、高職課程組等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式客觀上要求大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者、語言知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改造者、教學(xué)資源的整合者[3]，組織教師有針對性進(jìn)行線上教學(xué)活動的多維設(shè)計，內(nèi)容包括英語特色活動（如抗疫英文視頻展播、英語趣配音）、各類英語競賽（如詞匯大賽、演講比賽）等豐富多樣的英語相關(guān)活動，擴(kuò)展在線教學(xué)視域與維度，增強(qiáng)教學(xué)效果與適用性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)元素積極與教育技術(shù)相結(jié)合，實(shí)施線上課堂教學(xué)模式，不僅改善了學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識層面。運(yùn)用適宜的多樣化教學(xué)方法與教學(xué)形式，共同形成有利于學(xué)生成長成才的“多途徑培養(yǎng)”育人模式。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，改變傳統(tǒng)教育理念，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新的活力，打破教學(xué)場地局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性，拓展學(xué)習(xí)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化。推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的在線課堂教學(xué)模式的縱深發(fā)展，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多維度課堂具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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