基于學習通平臺的翻轉課堂教學模式實踐探究

【摘要】學習通平臺的出現為高校英語教學提供了新的教學思路與形式，為翻轉課堂教學模式的構建和應用提供了有力支持，并在教學實踐中得到了廣泛應用。本文簡單介紹了學習通平臺與高校英語翻轉課堂，并從教師課前準備工作、學生自主預習、課堂教學過程、課后總結反饋與復習提升、思維和文化等方面，對基于學習通平臺的翻轉課堂教學模式實踐策略展開探討，但愿能為互聯網+時代的高校英語教學創新和改善提供些許參考。

【關鍵詞】學習通平臺;翻轉課堂;自主預習;課后總結

【作者簡介】王可心（1986.10.08-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】齊齊哈爾工程學院2020 年度“以學生為中心”課程建設專項研究項目“基于學習通平臺的翻轉課堂教學模式研究與實踐”（編號：2020ZX062）。

互聯網時代背景下高校英語教學迎來了新的機遇，其中以超星學習通平臺為代表的教育教學管理系統正是其中不容忽視的部分。學習通平臺允許教師和學生以全新的方式展開教學活動，打破了傳統教學模式的限制，讓高校英語教學不再局限于課堂，突破時間與空間的限制，形成更加靈活且凸顯學生主體性的教學模式。因此，就基于學習通平臺的翻轉課堂教學模式實踐策略展開探索十分有必要。

一、學習通平臺與高校英語翻轉課堂概述

1. 學習通平臺。學習通平臺是由超星網絡推出且面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。在智能手機蓬勃發展，高校學生基本上人手一部智能手機的大背景下，超星學習通平臺的推出與應用具有良好的基礎依托，并能依靠強大的功能構建高效的線上線下教育模式。用戶可以在超星學習通上自主完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館咨詢瀏覽、學校課程學習、小組討論、本校通訊錄查看等操作，同時能夠直接查閱和獲取電子圖書、報紙文章以及中外文獻的元數據，這使得用戶能夠更加方便高效地獲取優質移動學習服務。隨著高校教育信息化的不斷發展和成熟，學習通在高校教育中占據的地位越來越重要，不少專業和課程都在積極探索基于學習通平臺的教育教學模式。

2. 高校英語翻轉課堂。長期以來，高校英語教學都顯得較為死板，不夠靈活，基本上都是由教師主導，學生在教學活動中的主體地位沒有得到充分體現，同時教學目標、內容、形式、方法等并不會根據實際教學情況進行靈活調整，導致實際教學效果較差。在當前強調英語實踐應用和綜合素養全面培養的高校英語教學中，這種教學模式無疑顯得過于滯后，并能不完全滿足實際教學需求，需要針對性地進行創新、拓展和改善，其中翻轉課堂教學模式正是值得嘗試的一種方式。翻轉課堂教學模式能夠對師生地位、課堂課后時間、線上線下等進行全面翻轉，從而在各個層面實現對現有教學模式的創新和改善。在翻轉課堂教學模式下，學生不再是被動學習，而是更需要進行主動求知和探索，這讓學生在學習中得以養成良好的自主學習能力、獨立思考能力、解決問題能力，對改善實際教學效果有著積極意義。同時翻轉課堂不再局限于傳統的課堂時間，學生可以在課前進行預習，也可以在課后復習與拓展，這讓課堂教學變得更加靈活且貼近實際需求，更能充分發揮課堂時間的寶貴作用，顯著提升教學質量和效率。同時線上教學和線下教學的翻轉也是翻轉課堂的一大特色。學生通過線上平臺分享微課視頻、慕課視頻等，能夠更加自由地掌握學習節奏，同時也能通過和教師的線下交流獲得指導和幫助，更加有效地解決學習中遇到的各種困難和問題。翻轉課堂這種從各方面進行翻轉的教育模式，能夠打破傳統教學模式的限制與桎梏，促進高校英語教學水平的全面提升。

二、 基于學習通平臺的高校英語翻轉課堂教學模式實踐策略

1. 教師做好課前準備工作。為了充分發揮翻轉課堂教學模式的作用，教師需要做好相應的課前準備工作，從而為學生自主參與到學習之中提供有力支持，確保學生能夠有效利用學習通平臺實現高質量、高效率的學習與探索。首先，教師需要明確教學目標并制定相應的教學方案。在進行教學活動之前，教師需要對學生實際情況進行全面而深度的了解，同時剖析和研究教學大綱、基本內容等，制定科學合理的教學目標。教學目標的制定應當圍繞學生自主學習與探索而展開，并對總的目標進行適當分解，形成多個具有銜接性的小目標，指導學生在循序漸進的學習中逐漸完成所有目標，讓翻轉課堂教學更具實踐意義，盡量避免因難度過大等原因而影響教學活動正常進行的情況出現。在明確教學目標之后需要制定相應的教學方案，即對教學要求、內容、方法、過程等進行合理規劃，為學生提供更為明確的指導，確保翻轉課堂教學處于掌控之中，防止教學過程中出現失控、過于混亂等情況。其次，教師應當準備好相應的慕課或者微課資源。翻轉課堂的關鍵在于教學資源。學生通過自主預習、研究、探索等方式，對慕課或微課資源進行不受限制的多次觀看，這不僅讓教學過程變得更為靈活，擺脫了時間與空間對英語教學的基本限制，同時真正做到凸顯學生主體性，確保學生能夠真正參與到教學活動之中，成為自身學習的主人。教師需要通過多種方式搜集、獲取和篩選相應的慕課、微課資源，并根據實際教學需求優選其中最合適的資源，將其分享到學習通平臺上，要求學生自行獲取這些資源并展開自主學習。為了保障實際教學效果，教師在準備慕課和微課資源時必須充分考慮學生實際情況，盡量選擇學生易理解、易接受的內容，同時要設置難度遞進、結構清晰的教學內容體系，讓學生在翻轉課堂的自主學習中不斷提升并獲得滿足感與成就感，通過正向刺激實現良性循環。最后，教師還要在學習通平臺布置相應的學習任務。在學習通平臺向學生分享準備好的學習資源的同時，教師還需要布置對應的任務，通常通過提問的方式指導學生進行學習、思考。而學生則在解決問題的過程中理解知識，起到良好的課前預習及自主學習效果，充分發揮學習通平臺的作用。

2. 學生利用學習通平臺進行自主預習。學生在課前需要通過學習通平臺展開自主預習，一般是登錄平臺了解具體的學習任務，獲取對應的教學課件、微課視頻、慕課資源等，之后再通過自主預習教學資源、解決問題、完成任務的方式進行高效率預習。學生應當以教材為基礎，以學習任務為指導，以教學資源為關鍵，積極了解和探索相應的知識內容。無論是在宿舍，還是在教室，甚至是在校外，學生都可以直接登錄學習通平臺進行自主預習，而且能夠在不同的碎片時間進行連續式預習，即每次登錄都能直接從上次預習的位置繼續進行預習。如果學生在預習過程中存在問題，應當及時通過學習通平臺的交流活動功能向教師尋求幫助，或者與其他同學展開討論，及時解決問題，確保預習活動順利、有效推進。而在完成基本的慕課或微課資源預習之后，學生應當著手完成教師布置的各種任務，包括思考和解決問題、習題練習、寫作練習、口語練習等，并在完成任務后于學習通平臺提交作業、解答問題等。在此之后，學生可以根據自身預習情況，適當通過互聯網、圖書館等各種渠道了解更多的知識內容，擴展自身知識面，進一步優化預習效果。而教師在此過程中則需要通過學習通平臺了解學生預習情況和反饋情況，通過系統查看學生預習進度，了解學生在完成預習任務方面的情況，同時對學生提出的問題及時進行反饋和指導，幫助學生順利完成自主預習活動。

3. 重點優化課堂教學過程。雖然基于學習通平臺的高校英語翻轉課堂對傳統課堂進行了翻轉，課堂時間與課后時間的地位得到了一定調整，學生的自主預習、學習和復習主要都是通過課余時間完成，同時教學過程中學生的主體性也遠遠超過了教師的主導性，線上教學時間多于線下教學時間。不過，這并不意味著教師在教學中就失去了作用，也不意味著課堂教學就變得不再有作用，更不意味著線下教學不再有意義。實際情況恰恰相反，教師在翻轉課堂教學模式中的作用依舊十分重要，不可取替，是引導、規范和保障學生自主學習的主要角色;同時課堂教學也成了師生線下交流的主要渠道，是教師和學生面對面進行知識研究和探討的關鍵階段，也是引導學生有效提升、幫助學生突破重難點、促使學生實現全面拓展的重點所在。教師在應用翻轉課堂教學模式時一定要高度重視課堂教學階段，并且根據課前預習情況針對性地進行課堂教學優化，組織學生在交流、探索的過程中掌握知識，提高英語綜合素養。這意味著教師必須摒棄傳統教學思路，充分意識到翻轉課堂帶來的轉變，明確課堂教學在整個翻轉課堂教學模式中的核心地位，更加關注進階知識、重難點知識、綜合素質的研究和探索。教師在課堂上需要對傳統的灌輸式教學方式進行改變，轉而鼓勵學生通過小組合作學習的方式進行交流與討論，同時自身參與到學生的討論之中，以點撥、糾正等方式指導學生進行高質量、高效率的小組合作學習，確保學生通過課堂學習能夠對預習內容有所掌握和鞏固，并能對更為復雜、高深的內容進行研究探索，促進學生英語能力、學習能力、合作能力等的全面發展。

4. 加強課后總結反饋和復習提升。長期以來高校英語教學的課后階段都未受到足夠重視，導致整體教學效果較差，對課后時間的利用不足，也對學生鞏固知識、強化英語實踐、全面發展綜合素養造成了不小阻礙。而在學習通平臺的支持下，高校英語翻轉課堂教學模式的課后時間將得到充分利用，教師通過平臺布置相應的課后任務，分享合適的課件與各種教學資源，在線進行答疑解惑，指導和幫助學生充分利用課后時間進行自主復習、拓展與提升。而學生則可以通過學習通平臺獲取相應的資源以及任務，在教師的指導下總結學習內容、閱讀英語書報、觀看英語電影、聽英語歌曲等，全面進行復習總結與拓展提升。在復習階段學生尤其要針對自身學習過程中遇到的各種困惑、問題進行研究，致力于解決各種問題，穩扎穩打地提升英語水平，同時要積極進行英語拓展與實踐，真正提升自身英語使用能力。教師也需要針對性為不同學生提供不同的指導思路，如幫助英語基礎較差的學生鞏固基礎，指導英語能力較高的學生全面發展英語運用能力，充分發揮翻轉課堂的靈活性優勢，進一步改善實際教學效果。

5. 加強思維、文化等層面的建設。經濟全球化背景下高校英語教學變得更加重要，同時要求和標準也有所提高，教學目標不能簡單地停留于英語知識和技能，更要深度貫徹立德樹人根本任務，全面加強英語核心素養的培育和發展，促進學生英語能力、學習能力、英語思維、文化內涵的全面發展。因此在英語知識和技能的教學之外，教師還應當在翻轉課堂教學中加強思維、文化等層面的建設，致力于引導學生樹立邏輯思維、創新思維，指導學生形成正確的文化觀念。教師可以通過學習通平臺分享最新的國際時事新聞，要求學生閱讀一些國外的經典名著，引導學生了解中外文化的差異，為學生創造與國外友人直接交流的機會。這樣可以讓學生在實踐中學會以英語思維進行思考，加強對學生思想品德的教育，同時強化學生的文化自信心，全面發展學生正確文化意識、良好思想品德以及優秀綜合思維。

綜上所述，高校英語翻轉課堂教學模式的構建與應用需要相應的互聯網平臺支持，而學習通正是其中的佼佼者，在運用學習通平臺時，教師一定要對該平臺的功能、操作方法等有一定了解，并要結合翻轉課堂教學模式特點，制定科學、合理的教學方案，優化教學資源的篩選與分享，布置更加明確且具有進階性的教學任務，根據學生實際情況進行科學指導，充分發揮學習通平臺與翻轉課堂的優勢，全面改善實際教學效果。

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