提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的策略研究

【摘要】2020年初，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，各大高校積極組織師生開展在線教學(xué)工作，以解決延期開學(xué)階段學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問題。如此大規(guī)模、全媒體、常態(tài)化的線上教學(xué)實踐帶來了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷性的同時，也帶來了一些問題與挑戰(zhàn)。這其中“學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度”是一個特別突出的問題，線上學(xué)習(xí)由于其缺乏學(xué)習(xí)氛圍、對學(xué)習(xí)過程監(jiān)管困難的特點，導(dǎo)致學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)參與性不夠理想。本文充分總結(jié)和吸收前人研究成果并用于教學(xué)實踐，學(xué)期結(jié)束后，通過平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師評價，發(fā)現(xiàn)前人研究的可取與不足之處，以提出更適合本校學(xué)生的線上教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】線上學(xué)習(xí);參與度

【作者簡介】鄧小米（1988.08-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院外國語學(xué)院，講師，學(xué)士，研究方向：德語。

【基金項目】本文系武漢商學(xué)院校級教研項目“提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的策略研究——以超星學(xué)習(xí)通為例”（編號：2020N020）階段性研究成果。

一、 研究緣起

近年來，在線學(xué)習(xí)這個話題已經(jīng)在國際范圍內(nèi)引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并且成為高等教育領(lǐng)域中具有爭議性的熱門話題。對于新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線學(xué)習(xí)，支持者認為這是百年來教育領(lǐng)域的最大創(chuàng)新，其影響力度是翻天覆地的;批評者認為在線學(xué)習(xí)只是簡單粗暴地將線下學(xué)習(xí)搬到了線上，不但沒有很好地解決舊問題反而還引發(fā)了新問題。各級各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，紛紛組織師生開展在線教學(xué)工作，以解決延期開學(xué)階段學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問題。我校也積極開展了依托各大線上平臺如超星、中國慕課大學(xué)、學(xué)堂在線等的線上教學(xué)。不同于以往線上教學(xué)僅作為輔助的混合式教學(xué)模式，此次教學(xué)過程全程在線上進行，屬于完全的線上教學(xué)模式。如此大規(guī)模、全媒體、常態(tài)化的線上教學(xué)應(yīng)用實踐在帶來了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷性的同時，也帶來了一些問題與挑戰(zhàn)，如“學(xué)生參與性和持續(xù)性不高”“優(yōu)質(zhì)線上資源得不到有效利用”“教學(xué)和管理策略落后”等。這其中“學(xué)生參與度不夠高”是教師在教學(xué)過程中面臨的重大問題，由于線上學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氛圍、對學(xué)習(xí)過程監(jiān)管困難等特點，導(dǎo)致學(xué)生的注意力容易分散，課堂參與性不足，問題頻出，如在線交互任務(wù)消極對待、作業(yè)練習(xí)不能按時獨立完成等。這種情況下，如果缺乏有效的措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就會大打折扣。

二、 研究過程與方法

關(guān)于在線學(xué)習(xí)參與度影響因素及提升策略前人已經(jīng)有了豐碩的研究成果，對其中的優(yōu)秀研究成果進行歸納吸收，并結(jié)合實際線上教學(xué)情況，制訂出一套教學(xué)方案。然后，以兩個學(xué)生人數(shù)相同、學(xué)習(xí)水平相近的班級為研究對象，在其中一個班級采用新制定的教學(xué)方法，在另一個班級采用常規(guī)教學(xué)方法。學(xué)期末時，根據(jù)期末考試成績、平臺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)者的課堂互動次數(shù)、參與討論次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)等，以及教師的判斷如討論水平、作業(yè)質(zhì)量等，對兩個班級的在線學(xué)習(xí)參與度情況進行對比。最后在學(xué)期末對兩個班級進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)感受，將所有研究結(jié)果進行綜合后提出提升學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)參與度的策略。

本課題主要使用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法。

三、研究現(xiàn)狀及策略提出

國內(nèi)外學(xué)者基本上有一個共識，在線參與度是討論在線學(xué)習(xí)必要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這些研究基本上都是從學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者三個方面來進行探索，本文主要從指導(dǎo)者的角度來進行相關(guān)研究。大多數(shù)研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為研究基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過外刺激和認識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，包括學(xué)習(xí)情境、人際交互以及各種學(xué)習(xí)資源等方面，其中教師的作用較為重要。Silvia Schiaffino認為，教師觀察并記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并針對性地給予指導(dǎo)是非常有必要的。Havard Byron（2010）認為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的便捷性和主動性對參與度有較大影響;Thanos Hatziapostoloul et al（2010）認為，學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)結(jié)果、討論過程對學(xué)生的參與度有較大影響。牟智佳以技術(shù)接受度模型、自我決定理論和信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論為指導(dǎo)，通過建立MOOC學(xué)習(xí)參與度影響因素的研究假設(shè)模型，研究出了影響在線學(xué)習(xí)參與度的因素，該研究將影響因素分為外在因素和內(nèi)在因素，內(nèi)在因素包括自主需要（教師支持、教師反饋）、關(guān)系需要（師生互動。同伴互動）和能力需要（課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)），內(nèi)在因素包括感知有用、感知滿意度和內(nèi)在動機。這些影響因素中自主需要和能力需要對學(xué)生產(chǎn)生了間接影響，感知有用和內(nèi)在動機對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。自主需要對內(nèi)在動機有較高強度的影響，內(nèi)在動機則對參與性產(chǎn)生較強影響。并且外在因素中任一維度處于高需求，就會帶動其他兩個維度的高需求。肖璇研究發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的趣味性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自我決定權(quán)、學(xué)習(xí)評價機制等會對學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)參與性產(chǎn)生影響。宋怡、張旭等研究發(fā)現(xiàn)線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)Adnerson提出的關(guān)于探究性社區(qū)模型的維恩圖（教育經(jīng)歷是教學(xué)臨場感、社會臨場感和認知臨場感和的交叉區(qū)域）提出了建議。教學(xué)臨場感通俗的理解是學(xué)生能夠感受到教師的理解和關(guān)心，能指導(dǎo)他們解決疑難并取得進步。教學(xué)臨場感被認為是連接學(xué)習(xí)者與教師的橋梁，如果是面對面的授課，教學(xué)臨場感會在教師走進課堂時即刻建立，但是在線授課的教學(xué)臨場感就需要教師積極運用一定的方法去建立。李方方研究發(fā)現(xiàn)以下三點對建立教學(xué)臨場感非常重要：清晰一致的課程結(jié)構(gòu)、有意義的討論以及直接指導(dǎo)。楊躍、黃曉英等研究認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隔離感和孤獨情緒會影響遠程學(xué)習(xí)的效果和效率，合作組隊就能夠很好地解決這個問題，小組成員會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中較早地建立并加強其社會臨場感。楊杉通過文獻研究總結(jié)出了課前給學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)、增加學(xué)習(xí)者自我滿足感、案例式學(xué)習(xí)、問題引入式學(xué)習(xí)、小組發(fā)展等提高在線學(xué)習(xí)參與度的策略。

將以上內(nèi)容進行分類匯總，發(fā)現(xiàn)這些研究主要都是從教學(xué)內(nèi)容、課堂互動、評價反饋、促發(fā)動機四個維度對教師的“教”提出了建議。在教學(xué)內(nèi)容上，重點強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的清晰且一致性、知識的有用性、趣味性以及教學(xué)臨場感;在課堂互動方面，重點強調(diào)小組活動和討論;在評價反饋方面，強調(diào)對課堂各個環(huán)節(jié)的及時評價與反饋以及學(xué)生的參與;在促發(fā)動機方面，重點強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和心理滿足感。

根據(jù)以上文獻研究結(jié)果制訂出一學(xué)期的教學(xué)計劃，且在實驗班和對照班實施同樣的教學(xué)計劃，只在細節(jié)處理上有所差別。教學(xué)計劃充分體現(xiàn)每堂課結(jié)構(gòu)的清晰性和各個單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的一致性，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都以具體的問題解決為導(dǎo)向;對課堂互動環(huán)節(jié)進行重點設(shè)計，突出知識在實踐中的應(yīng)用，互動主題及要求力求讓每個層次的學(xué)生都有話可說，在互動環(huán)節(jié)結(jié)束后進行及時的總結(jié)和點評，并適時安排學(xué)生參與總結(jié);在評價反饋方面做到及時性，即課堂活動盡量做到當堂評價，即使不能當堂評價也要做到當天評價，在評價內(nèi)容方面做到維度清晰，最重要的是提出具體可行的建議，在條件允許時鼓勵學(xué)生參與評價;在促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面重點通過讓學(xué)生感知到所學(xué)知識在未來工作中的有用性來達成，如適時添加本專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)生涯規(guī)劃類的教學(xué)內(nèi)容。兩個班級教學(xué)計劃的不同之處在于細節(jié)的處理。在實驗班級每次課開始的前一天提前告知學(xué)生教學(xué)計劃，而在對照班級不提前告知;在實驗班學(xué)期初組建好固定的學(xué)習(xí)小組，每次小組任務(wù)都由固定的學(xué)習(xí)小組合作完成，而在對照班級不組建固定的學(xué)習(xí)小組，每次小組任務(wù)都由臨時小組來合作完成;在實驗班級所有的教學(xué)環(huán)節(jié)及作業(yè)評價都在當天完成，而在對照班級作業(yè)評價不用當天完成;在實驗班適時穿插專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，在對照班級不用添加。

一學(xué)期結(jié)束后，對實驗班級和對照班級在學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)記錄進行對比，對比內(nèi)容有平均簽到率、單元測驗及平時作業(yè)的完成率及平均分、話題討論參與率、平臺留言量以及期末考試平均分。

實驗班各方面表現(xiàn)均優(yōu)于對比班，為了更清楚地了解產(chǎn)生這種差異的原因，在學(xué)期結(jié)束后，對兩個班進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括三個維度，分別是學(xué)生對教學(xué)（主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等）、互動（主要包括互動方式、互動內(nèi)容、互動效果等）、反饋（主要包括反饋內(nèi)容、反饋方式等）和對自我的評價（主要包括自我學(xué)習(xí)動機、本課程學(xué)習(xí)收獲等），問卷結(jié)果顯示，兩個班最明顯的差異在于學(xué)生對互動效果的評價，實驗班級學(xué)生更加認為本學(xué)期線上課堂互動良好，課堂氣氛活躍，對小組學(xué)習(xí)的方式比較喜愛，而對照班對這點的評價明顯低于實驗組，這也與教師的感受相一致，教師明顯感受到在課堂互動環(huán)節(jié)實驗班學(xué)生表現(xiàn)更加積極，課堂氣氛更加活躍。其次，兩個班學(xué)生對自我學(xué)習(xí)動機的評價也存在較大差異，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)動機更加強烈，學(xué)生自評原因主要在于課堂氣氛輕松活躍和知識有用，而對照班級學(xué)生學(xué)習(xí)動機相對較弱;第三點在于兩個班學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，實驗班學(xué)生更加認為本課程教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，自己能較好地適應(yīng)課堂節(jié)奏，而對照班在這一點上評分稍低。兩個班級學(xué)生對教學(xué)反饋、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的評價差異不明顯。

根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果可以分析得出以下結(jié)論：第一，活躍的課堂氣氛對提高學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)積極性有較大的幫助，而固定同伴的小組學(xué)習(xí)方式有利于活躍課堂氣氛;第二，知識的有用性有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，直接促進學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)積極性的提高;第三，清晰且相對固定的課堂環(huán)節(jié)也有助于學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)參與度的提升，教師可以通過課前告知的方法鞏固學(xué)生對清晰課堂結(jié)構(gòu)的感知程度;第四，及時和延后的教學(xué)反饋沒有對學(xué)生的線上參與度產(chǎn)生明顯影響，這與大部分的研究結(jié)果不相符合，說明僅評價時間上的差異性不足以對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與性產(chǎn)生明顯的影響，關(guān)于教學(xué)評價對學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性的影響還有待進一步的研究。

參考文獻：

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