項目教學法( project-based approach)在學術英語教學中的應用

【摘要】本文闡述了在學術英語教學中項目式教學的理論基礎，原則與教學模式、評價和分析方法以及項目設計與實施步驟，并以“身份認同”子項目為案例，通過具體實踐說明項目教學法的具體實施及其對學術英語教學的指導意義。

【關鍵詞】 學術英語;項目教學法;英語教學

【作者簡介】程愛群（1970.09-），女，漢族，湖南益陽人，三峽大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

引言

學術英語 （即EAP）旨在滿足學生專業(yè)學習的需求，培養(yǎng)學生更好地用英語從事自己的專業(yè)學習和工作的能力。具體說來是培養(yǎng)學生的學術英語技能和學術英語素養(yǎng)及科研能力 （ 蔡基剛 2014，2018） 。項目教學法 （ project-based approach） （Stoller， F. L.，2006）正是在這種背景下為提高學生學術英語技能和學術素養(yǎng)而進行的一種產出導向教學方法，是學生在教師指導下通過完成一個真實的項目而進行的活動。高志軍（2009） 總結了基于項目學習的內涵、理論基礎、原則與學習方式、評價和分析方法以及項目設計與實施步驟。張文忠（2015）基于南開大學連續(xù)6年實施依托項目的研究式學習的教學實踐，構建出本土化的學習實踐模式iPBL，以“課程項目化、項目課程化”為總原則期望培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學習者。 蔡基剛（2019）結合復旦大學學術英語教學實踐， 推出了一個易于操作的、基于項目的學術英語混合教學模式。筆者所在學校正是基于這一方面的理論和實踐， 開始了項目式教學的探索之路。

一、 項目式教學的理論基礎

項目式教學的理論基礎融合了多種教育理念，其中最具代表性的是建構主義（Constructivism）。由皮亞杰（Jean Piaget）提出的建構主義理論強調學生經驗世界的豐富性。建構主義教學觀的關鍵點：1）建構起圍繞關鍵概念組成的網絡結構（知識體系），包括事實、概念、策略有概念化的知識;2）教師僅在學習新知識初始時，起到一個腳手架的作用，給學生一定的引導。隨著學生學習能力的提高，教師應逐步減少或取消腳手架;3）基于問題的教學、情境式教學。這種教學方式要求情境設置與問題一致，培養(yǎng)學生的獨立思考力、創(chuàng)新力及合作力;4）探究學習基于問題解決來建構知識的過程，通過有意義的問題情境，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;5）合作學習以互動合作（師生間、學生間）為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式。

二、 項目式教學的具體實施

1. 項目教學法的初步實施。筆者所在學校自2017年開始大學英語學生新一輪的分級教學改革， A級學生（ 即入學時英語成績在135分及以上者）從第二學期起開始進入學術英語學習階段，為期兩個學期。

第一個學期為項目式教學的初步實施。 步驟如下：1） 學生對于項目教學法理論與實踐方面知識的儲備，分內講解和課下微課視頻的分享。2） 項目的具體實施：學術英語讀寫和聽說的單元主題一致。學生在某一單元主題學習完成后，根據主題內容，從現(xiàn)實情況入手，通過小組成員的討論，確定本組的研究課題。主題確定后，進行相應的文獻梳理，撰寫開題報告。隨后進行原因梳理，通過實證研究找出問題的解決方案，項目成果形式為整組的一份研究報告和一個digital story 形式的視頻。3）成果展示和反思。 學期末以小組為單位進行現(xiàn)場項目成果展示，小組評價和反思。

2.項目教學法的完善。第二學期逐步完善項目教學法。變化之處在于主題和每個單元的話題相對應，對單元話題深度挖掘。認真閱讀課文后，從學術論文的角度分析課文主題的闡述模式。隨后找到本組在這個話題之下需要繼續(xù)研究的方向，且是現(xiàn)實生活中需要具體解決的課題。接下來小組成員需要進行相關課題的文獻梳理，閱讀該領域的一些文章，了解如何確定選題，怎么體現(xiàn)問題意識。

3.項目式教學模式的確立。經過一個學期的教學實踐，教學各環(huán)節(jié)不斷調整，組員之間不斷磨合，從知識整理，學術氛圍形成，到一些技術手段的掌握，都在不斷地完善中。現(xiàn)整理形成了以下的項目式教學模式（見圖1）：

三、教學步驟

項目式教學實施過程分為項目準備，項目實施和項目完成三個階段。現(xiàn)以 “identity” 為例，說明這三個階段的具體實施過程。

項目準備階段（啟動、設計）（ 第3-10周）：

1.研讀課文觀點Text A? “You Are Less Beautiful Than You Think”和Text B? “Creative People Physically See and Process the World Differently”，從學術論文的角度在閱讀有關identity的文章后思考文中論據是否充分？找出值得繼續(xù)研究的子課題。

2.確定本組的課題，隨后開始大量的文獻閱讀和課題相關的社會調研，通過問卷訪談等形式了解課題中所展示的問題的現(xiàn)狀，最后在現(xiàn)狀總結的情況下完成本組課題研究的提綱。

項目實施階段 （執(zhí)行） （第11-14周）：

第11周 提交開題報告，12-14周撰寫研究報告，制作視頻和ppt

通過全組成員的討論，確定好本組課題的提綱，包括研究現(xiàn)狀， 研究問題， 文獻綜述，數(shù)據收集和總結，數(shù)據分析， 原因分析， 結論和討論。組長根據組員的討論結果撰寫開題報告。組員們根據自己的任務開始準備，隨后形成本組的研究報告， 視頻和ppt。

項目完成、展示 （第12-16周）：

第15-16周各小組 成果展示，并進行項目評價。

項目成果包括digital story 形式的視頻和相應的ppt。視頻制作中基本按照situation（ figures， facts， story 等作為支撐材料）， reasons （原因調查，這一部分依據學術文體，可自己收集小范圍的數(shù)據，建議使用問卷星發(fā)放自己需要收集的數(shù)據，還可以通過期刊閱讀了解），solutions （具體的解決方案要有分析其實施的可行性）。視頻時長最長6-8分鐘。ppt 制作根據提綱每人完成所負責的部分。在ppt 的最后列出本組課題實施中的參考文獻。

評價和反思階段（第17周）：

在項目研究過程中，學習者采用自我評估描述項目研究中的困難和收獲。項目成果展示階段，采用同伴評估和教師評估（其他小組成員和教師通過項目展示觀察，及時給項目組反饋意見）展示項目各階段和整體的評價。與此同時，通過問卷調查和反思日記再次進行自我評估，全面反思和總結項目研究的不足和取得的進步。

通過學術英語的學習，學術英語技能和初步的科研能力希望有一定程度的提高，在項目展示過后，小組成員針對自己在整個項目實施情況書寫反思日志。從實驗班級8個組的反思日志來看，大部分同學對我們的項目式教學模式持支持態(tài)度。

（1）整體評價：組長1描述到：“digital story是一個很好的學習項目，可以很好地鍛煉大家的演講能力。我們能在搜集資料的過程中增長知識，學到很多英語單詞以外的東西。而且，在我們在合作解決一個問題的時候鍛煉出了默契，提升了通過合作解決問題的能力，增進了組員之間的友誼。這種新穎的教學形式有益于我們的學習和生活，是十分優(yōu)秀的一種教學模式。”

組長2給予這樣的評價：“最大的收獲就是我的組織能力越來越強了，今年任務分配了四五次，還能組織大家語音通話并能全員到場，這學期digital story的各個環(huán)節(jié)，我個人還是比較滿意的，因為回饋的速度特別快，同時通過他們找的中英文資料，進行理解翻譯，也學到不少新詞。另外，咱們組員的收獲也應該是巨大的，比如說這次的視頻，我們組原來的pr大佬xxx轉專業(yè)走了，咱們的pr新手xxx上線了。xxx的ppt比去年做得更加精美了，xxx的資料收集也做得比上學期好多了，其他關于英語學術上的收獲想必不用多說了，自然是獲益匪淺。口語水平相較于上學期我認為至少我有些許提升。”

（2）對于主題選擇的評價： 大部分同學對于本學期的與讀寫課文緊密相關的選題優(yōu)勢明顯。有組長表示：“大一下學期針對課本單元內容選題，增加了我們對學術英語的了解，問題分析、信息收集、報告撰寫、口語展示這些環(huán)節(jié)都讓我們的英語水平更上一層樓。”

整個項目式教學活動的開展過程中，也有部分小組存在這樣或那樣的問題，如對主題的解讀還不夠深入，視頻組織素材的安排不夠合理，小組成員之間的合作存在一些問題，有個別組員還不能充分認識這個項目式教學的真正意義，對組長布置的任務不能及時完成。

四、總結

學術英語旨在滿足學生專業(yè)學習的需求，提高學生的學術技能和學術英語素養(yǎng)及科研能力，而項目式教學法正是在這種指導思想下進行的教學嘗試，從筆者所在學校進行的教學改革來看，這一教學法得到了教師和學生的普遍認同，當然在實施過程中，由于各種原因，有些方面不盡如人意，部分學生對學術英語目標的認同還不能達到很令人滿意的程度，部分教師對此的認識也有偏差，需要教學兩方的共同努力才能達成培養(yǎng)目標中的各項指標。

參考文獻：

[1]Stoller F L. Establishing a theoretical foundation for project-based learning in second and foreign language contexts[A]. In G. H. Beckett & P. C. Miller（eds）. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future[C]. North Carolina： Information Age Publishing Inc.， 2006：19-40.

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