陶行知生活教育理論在高中德育教育中的運用方式分析

摘 要：當(dāng)今教育在注重學(xué)生個人能力培養(yǎng)的同時，對學(xué)生的心理健康發(fā)展也較為重視，所以學(xué)校對學(xué)生個人進行德育教育，對學(xué)生個人發(fā)展以及為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才都有很大的幫助。因此，將陶行知的生活教育理論滲入到高中德育教育教學(xué)中，幫助學(xué)生增強德育知識，積極引導(dǎo)學(xué)生面對生活和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個人成長以及三觀的確立都有很大的幫助。所以文章就主要從陶行知生活教育理論在高中德育教育教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;高中德育;運用分析

隨著社會的不斷發(fā)展和科技的進步，社會對人才的需求越來越強烈，同樣，對人才能力的要求也日益苛刻。學(xué)生與社會接觸的并不多，大部分學(xué)生的時間都是在學(xué)校度過，所以學(xué)校是為學(xué)生提供德育教學(xué)，同時幫助學(xué)生樹立早期人生三觀的重要節(jié)點。學(xué)生受過良好的德育教育，不僅能夠幫助學(xué)生提高個人能力，還能夠使學(xué)生步入社會中保持清醒而又獨立的人生態(tài)度。而真正的德育教育來源于生活，正驗證了陶行知那一句話“生活即教育”。所以，將陶行知的生活教育理論貫穿于高中德育教學(xué)中是非常有必要的。尤其是高中生處于即將步入社會的階段，在高中德育教育教學(xué)課堂上滲透陶行知的生活教育理念，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的價值觀，幫助學(xué)生全方位發(fā)展，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和效率做貢獻。

一、 陶行知生活教育理論的含義

陶行知的生活教育理論即認為生活就是教育。人類的生活和教育是分不開的，他們兩者的關(guān)系相互促進，相互滲透。人類從衍生出文化以來，慢慢地就形成了教育體系，而真正的教育教學(xué)是來源于生活，生活的不斷前進，也就意味著教育也要不斷進步。人從出生到死亡終將逝去，而精神與信念則能夠流傳千古。隨著生活的不斷前進，人這一生都要學(xué)習(xí)，生活始終有一個方向，而人只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能夠達到人是最理想的狀態(tài)。人由校園生活變?yōu)樯鐣钍且粋€重要的課題，而如何做到兩者之間銜接和轉(zhuǎn)換，就需要在日常生活中形成學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)到的東西靈活運用到生活社會中就是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。而在高中教育教學(xué)中，教師要做到教學(xué)與生活相統(tǒng)一，二者不可分割且緊密相連也是陶行知生活教育理論所提倡的。

二、 陶行知生活教育理論在高中德育中運用的意義

（一）生活和教育相結(jié)合，增強德育效果

陶行知的生活教育理論就是提倡高中教師在德育教育教學(xué)過程當(dāng)中有針對性地將生活和教育相統(tǒng)一。在高中德育教育教學(xué)中，學(xué)校不僅對學(xué)生有教育意義，同時社會生活本身對學(xué)生也有非常大的教育意義，倘若將二者做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就能夠真正地實現(xiàn)教育最理想化的狀態(tài)。就像倘若要想擁有較強的文字寫作能力，前提是要學(xué)會用說話的方式表達語言的道理一樣。良好的德育教育和生活是分不開的，倘若將兩者完全分開，那么這兩者就失去了其本身的顏色。比如，通過教學(xué)實踐研究表明，學(xué)生在寫日記的過程當(dāng)中的表達能力要比學(xué)生專門寫作文的表達能力要更加優(yōu)秀，原因是因為學(xué)生的日記主要是記錄生活，日記的內(nèi)容大多來源于生活，日記的記錄貼近于每一個學(xué)生的日常。正是如此，在日常生活中，學(xué)生潛移默化地就從生活中學(xué)習(xí)到很多東西，這一事實證明，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和積累的東西要比實際教育中得到的要多。所以在高中德育教育教學(xué)中，將陶行知的生活教育理念滲入其中，教學(xué)和生活結(jié)合統(tǒng)一，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂成長，還能夠增強德育效果。

（二）先學(xué)做人，后做學(xué)問

通過關(guān)注大量的時事熱點和現(xiàn)實實踐表明，現(xiàn)今學(xué)歷較高人群出現(xiàn)明顯道德失衡現(xiàn)象的比例顯著增加，而導(dǎo)致這一問題暴露的原因正是由于部分的教育缺失導(dǎo)致的，有部分高智商人出現(xiàn)智商和道德不對等的原因就是因為大多數(shù)人都沒有進行過良好的德育教育。而在高中德育教育教學(xué)的過程當(dāng)中，將陶行知的生活教育理念滲入其中，正是用實踐教學(xué)去證明了讓學(xué)生先學(xué)做人，后做學(xué)問這一準(zhǔn)則。讓學(xué)生先學(xué)做人，后做學(xué)問也正是表達了陶行知先生生活教育理念的真正含義。教育來源于生活，倘若一個人都不認識和尊重自己的生活，那么這個人有再高的學(xué)問也是徒勞的。陶行知的生活教育理念是將生活貫穿于教育，教育滲入生活讓兩者形成不可分割的關(guān)系，讓學(xué)生在生活實踐中成長，在學(xué)習(xí)時快樂學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行良好的德育教育，將德育教育知識深入到學(xué)生的生活，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，彌補學(xué)生存在性格缺陷，使學(xué)生成為真正意義上身心健全發(fā)展的少年。同時，在高中德育教育教學(xué)過程當(dāng)中，將德育教學(xué)和生活相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生對生活的種種思考，促使學(xué)生意識到個人健康成長發(fā)展的重要性，從而也為學(xué)生今后事業(yè)順利的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 陶行知生活教育理論在高中德育中的運用

（一）改變教學(xué)模式，樹立榜樣意識

在高中德育教育教學(xué)的過程當(dāng)中，完善良好的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有很大的幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)今社會對所需人才發(fā)展的要求，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從我做起，將陶行知生活教育理論充分應(yīng)用于高中德育教學(xué)中，積極為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中跟著老師一起學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)有素質(zhì)有修養(yǎng)的年輕人做出巨大貢獻。在教學(xué)過程中，教師的某些行為舉動甚至言語都會影響到學(xué)生今后的為人處世，所以教師在教學(xué)過程中要做到以身作則，積極為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。在高中德育教育教學(xué)中，就是要意識到學(xué)生存在的重要性，教師和學(xué)生之間建立相互平等溝通平臺，互相關(guān)愛，相互成長。在學(xué)生高中教育階段，倘若學(xué)生遇到難題不會解，教師就可以陪同學(xué)生共同完成遇到的困難，幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生樹立勇于克服困難的榜樣，從而也使學(xué)生擁有和直面困難的勇氣。

（二）現(xiàn)身說法，零距離式教學(xué)

在高中德育教育教學(xué)中，教師還可以現(xiàn)身說法，將陶行知的生活教育理念貫穿其中。教師可以舉例一些自己身邊和周圍發(fā)生和遇到的事情，讓學(xué)生去分析和討論其中的德育意義。比如教師在校園中遇到隨手亂扔垃圾的學(xué)生，教師看到后可以讓學(xué)生直接把垃圾撿回來，并引導(dǎo)學(xué)生扔垃圾是不對的做法，幫學(xué)生樹立環(huán)保意識。同時，在高中德育教育教學(xué)課堂上，教師可以開展此類活動。學(xué)生可以扮演故事中老師或?qū)W生的角色，讓學(xué)生自己發(fā)表意見并談?wù)勛约旱南敕?。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊遇到的事情進行舉例，作為課堂案例來保障學(xué)生全方面發(fā)展。

（三）從生活中來，匯聚德育之源

我們身處在日常生活中，每天都遇到大大小小的事情，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多事情出現(xiàn)都是有教育意義的。在高中德育教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅可以現(xiàn)身說法，同時，教師還可以時刻關(guān)注生活中發(fā)生的熱點事件作為德育課堂的典型案例，來為學(xué)生講解，從而用教學(xué)實踐去踐行和貫穿陶行知的生活教育理念。當(dāng)事件的關(guān)注度越高時，人們對它的思考也就越多，此時德育事件的教學(xué)意義也就越大。比如，教師在講解消費者合法權(quán)益時，遇到不公平的消費待遇，出現(xiàn)商家拒絕退貨，換貨等現(xiàn)象，可以讓學(xué)生先自行討論并發(fā)表自己的看法，其次，教師對侵犯消費者權(quán)益的現(xiàn)象解釋倘若學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到這種現(xiàn)象時如何維護自己的權(quán)益，真正地將生活中的案例搬到課堂上來，一定會對學(xué)生成長有巨大的幫助。

（四）合理分配小組，增加學(xué)生互動

教育來源于生活，而我們每一個人都是生活中獨立存在的個體，所以將陶行知的生活教育理念貫穿于德育教育教學(xué)時，還可以通過加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動做起。在高中德育教育教學(xué)的過程當(dāng)中，針對具體的典型案例討論，教師還可以通過合理分配小組的方式，增加學(xué)生之間的互動，貫穿陶行知生活教育理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。在高中德育教育教學(xué)課堂上，對德育學(xué)習(xí)小組合理科學(xué)化的創(chuàng)建，能夠大大提高班級整體的工作效率，在學(xué)生與學(xué)生進行交流的同時，激發(fā)學(xué)生大腦的活躍程度，從而使學(xué)生在討論的過程當(dāng)中產(chǎn)生人性的正確思考，幫助學(xué)生樹立正確的三觀意識。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的個人性格來劃分小組，比如，有的學(xué)生內(nèi)向而有的學(xué)生表達和組織語言較強，這就需要教師進行分層次進行分組，盡量保障每一個小組都能夠做到能力均等。因此高中德育教師如果想在課堂上分配德育小組，一定要結(jié)合針對學(xué)生個人性格以及其他情況。這樣也能夠保證性格內(nèi)向的同學(xué)受到性格外向的同學(xué)的感染，使學(xué)生之間的相處更加默契和融洽，從而也能夠更好地增強班級凝聚力。合理分配學(xué)習(xí)小組能夠讓班內(nèi)整體的學(xué)習(xí)進度加快，效率提高，并且有助于老師講課的進度，也能夠讓班內(nèi)的同學(xué)理解和掌握更深層次的德育知識，合理分配學(xué)習(xí)小組，并且充分利用配置資源，可以讓課堂的整個進度變得更加理想。

四、 結(jié)束語

總的來說，在高中德育教育教學(xué)過程當(dāng)中，將陶行知的生活教育理念滲透入其中能夠彌補高中德育教育教學(xué)不足。將較為單一的高中德育教學(xué)模式變?yōu)槎嘣?。生活是教育的一本大書，在高中德育教育教學(xué)中，教師可以現(xiàn)身說法利用自己身邊的事物，零距離是教學(xué)，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立早期的價值觀，同時也為學(xué)生樹立榜樣。陶行知生活教育理論在高中德育中的運用不僅能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時對學(xué)生今后的發(fā)展以及為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳宏剛，江蘇省南通市，啟東市第一中學(xué)。