用愛心播種希望

摘 要：文章主要研究了在初中班主任工作中，如何用愛心來滋潤學生的心靈，并從日常的班級管理工作出發，提出了一些關于班級管理方面的建議與方法，希望能夠為初中班主任的管理工作帶來參考價值。素質教育中班主任管理工作不僅是圍繞學生學習方面的，在學生的生活方面、性格方面、習慣方面等都有班主任管理工作的作用，尤其是德育教育，班主任的德育教育對學生的影響是十分深遠的。

關鍵詞：初中教育;班主任工作;班級管理

一、 引言

初中階段的學生正處于較為特殊的成長時期，在此成長時期的學生對周圍的一些事物較為敏感，內心情緒較為脆弱，需要班主任教師進行思想或心理健康方面的引導，促使學生在這部分成長時期能夠正確地探索知識、認識世界。在素質教育的背景下，班主任教師的管理模式逐漸發生了改變，以愛為核心的師生關系逐漸構建起來，班主任教師能夠通過自身的行為及教育引導讓學生逐漸感受到教育中的溫暖，而班主任也不斷提升在工作中的管理技巧及溝通藝術等，由內而外的提升自身的職業素養，使初中班主任的各項工作水平越來越高，工作方式越來越科學，對學生的培育也越來越有效和完善。

二、 正確認知教育者角色，加強信息源控制

在當代社會中，學生所面臨的信息化產物頗豐，各類移動終端及網絡技術的支持下，造成了部分學生存在“網癮”的問題，而網癮問題帶給學生的負面影響不僅是對學習時間的霸占，還會對學生的性格及行為習慣養成帶來不良影響，對此教師要合理規范學生的上網情況，減少當代初中生的網癮問題，和學生盡量以朋友的身份進行溝通，與學生平等的相處與交流，直至學生能夠坦誠心扉，主動配合教師接受教育。這需要班主任先對自身的教育角色做出正確的認知，即班主任教師不僅是學生的授課教師，更是學生在學校時的“監護人”，扮演著學生生命中“如師如父、亦師亦友”的角色，各種身份的重疊說明了班主任教師的重要責任，其自身應當認識到自身的責任并能夠擔負起這一責任，才能采取有力的措施，加強對學生上網信息源的控制，推薦學生觀看一些有利于學習的科普網站，達到凈化學生思想認知的目的。此外，班主任教師應當采用具體的措施對學生的上網情況加以必要的引導，如引導學生創造性地使用移動終端，使學生能夠將網絡技術為學習所用，并逐漸幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時班主任教師也要與學生家長進行積極的交流，如部分家長對學生的上網行為保持的態度是“一刀切”，即網絡對于學生來說“百害而無利”，班主任教師與家長溝通時要糾正家長群體的錯誤認知，建議家長能夠放下自身的成見，對學生利用網絡學習這部分行為保持客觀、冷靜的教育態度，如家長可以與學生一同上網了解信息，家長要對孩子保持基本的信任感，不要毫無根據的懷疑學生等。

三、 為人師表做好示范，樹立積極心理素質

初中班主任教師對于學生的行為示范作用來說是不容忽視的，學生大部分的時間都在學校中度過，班主任教師是陪伴學生成長的重要人物，學生許多的行為習慣都深受班主任教師的影響，所以說教師要做好為人師表的示范作用，養成積極向上的心理素質，以自身的行為舉止帶動學生，促進學生的綜合素養提升。根據教育學的研究發現，適用于初中班主任的積極心理品質共有六個方面，如超越、公平、人性、節制、勇氣及智慧等六個方面，而適用于初中班主任發展的六項積極的心理品質為感恩、公平、城市、愛與被愛、團隊精神及審美能力等，就目前我國教育事業的發展現狀而言，初中班主任仍需要提升的心理品質包括對學習的熱愛、洞察力、社交智力、領導能力、熱情活力及幽默能力等。就這幾個方面而言，并非初中班主任必需的職業能力，但卻是新時代初中班主任需要的能力提升方向。在新時代的教育發展中，初中班主任必須不斷提升綜合素質，迎合學生的成長需求，保持充沛的精力迎接時代賦予教育工作的挑戰。同時，班主任教師也要致力于提升自身的教學能力，既要管理好班級，又要給學生以教學方面的指導。專業素養是班主任教師職業能力的基礎，教學能力是根本，管理能力是提升，班主任教師的教學能力具有綜合性、實踐性的特點，由于班主任教師具備教學管理者與實行者的雙重身份，所以班主任教師自身就要保持良好的學習熱情，不斷在崗位上學習和實踐并反思。如反思學生的學習成績為何無法提升、自己在教學工作中是否有哪些工作不到位等，最終以自身的學習態度影響學生努力進取。

四、 選拔班級內的優秀干部，愛與管理并重

班級集體屬于組織形式的團隊，在班級管理中，教師并不是唯一的管理者，也不是最高管理者，若教師在班級管理中將自己當作最高且唯一的管理者，那么班級的管理工作一定是缺乏民主性的。在班級集體中，學生的人數占比最大，學生是班集體的主要組成部分，而老師與學生共同擁有班級，對班級的管理工作也應是班主任教師與學生共同進行，但由于學生集體的人數眾多，那么就需要選舉出能夠代表多數學生集體意愿的班干部來幫助班主任教師一同管理班級。教師應基于班級的實際情況選拔班委會成員，才能建設起一支強有力的班干部隊伍。為提升學生的綜合能力，班主任教師可采用“公平競爭”的方式，培養學生的上崗意識，學生會受激勵機制的影響，渴望獲得班主任教師的認可，那么學生的成長方向將是積極向上的。作為班主任，教師要相信學生的能力是可以培養的，不要對任何一個表現平平的學生存在歧視心理，班主任在班級管理中應不斷鼓勵班干部承擔起管理班級的責任，注重管理者的引導作用，幫助班干部分析工作中的不足，能夠設身處地地從學生的角度解讀問題，體現出教師對學生的愛。班主任教師的管理要有收有放、張弛有度，切忌“不留縫隙”的方式，不要讓學生在班級管理中“喘不過來氣”，班主任教師對班干部要適當地放權，當班委會建設完成之后，班主任教師就應用民主管理的方式，發揮學生干部的主觀能動性與創造力，放手讓學生來管理班級，但放權不等于完全放任自流，教師的思想政治教育引導也十分重要，要同時體驗出“教育之愛”與“教育之嚴”來。

五、 講求教育溝通技巧，注重疏導學生心理

班主任同時承擔著教學任務，加之班級管理的事物，事情一多，班主任教師負責的管理內容也就不斷增多，出于個人因素，班主任教師在處理問題時難免會伴隨主觀情感因素，若班主任教師所了解的并非具體事實，那么班主任教師就很可能依照自己所了解、判斷的部分對事情下結論，這就會導致一些學生輕易受委屈，而班主任教師也會面臨著學生的信任危機，則教師就容易“失去民心”。所以班主任教師與學生之間進行及時、準確的溝通是十分重要的，班主任教師要能夠把握事情的走向，了解事情的發展過程，才能帶領學生合理地解決事情，而班主任教師處理事情的過程也在教導學生如何解決事情，可有效培養學生的民主意識。班主任教師對學生的教育要注重心理方面的疏導，如學生在出現錯誤行為以后，班主任教師首先要做的并不是立即批評學生，而是要考慮學生為什么要這么做，學生這么做的根本原因是什么。初中階段的學生已經具備獨立的行為意識，學生對事物的是非判斷也已經具備基本的能力，若學生依然發生了某種錯誤的行為，班主任教師就需要考慮學生為何會“明知故犯”，找到問題的根源，才能引導學生的心理健康朝向正向的方向發展。同時，班主任教師應善于運用激勵法，提升學生對挫折、困難的應對信心與能力，促進學生多元發展，引導學生形成正確的價值觀念。班主任教師要加強對學生的法制觀念教育，對班級內的“問題學生”，班主任教師要善于以法律知識開展教育活動，提升學生的自我約束能力。

六、 注重日常工作的細節，深入研究教育藝術

初中階段的學生的思維較為活躍，而學生所處的成長時期較為特殊，這一時期的學生在情緒方面波動較大，心理所存在的健康問題也分為多個方面，如憂慮、焦慮等，由于初中階段的學習已經面臨著一定的升學壓力，來自學校、家庭等方面的壓力會給學生帶來一定的緊張感，這對于尚處青春期的學生來說，常會在精神上對外界有所抵觸。除學校教育外，學生的父母對孩子的期望也會成為學生難以發泄的巨大壓力來源之一，因而許多初中生的心理常常出現健康問題，不僅影響著學生的學習成績，也會對學生的成長帶來負面作用。班主任教師要時時關注學生的思想動態，并在學生的思想出現問題時積極采取科學的教育方法解決問題，而不是僅依賴與學生談話的方法“治標不治本”，為尋求“標本兼治”的教育效果，教師要與學生家長之間實行家校合作，提升班主任教師的教育管理作用。教師與家長進行溝通時也要注意語言的使用方式，對學生的評價要盡量避免負面的情感色彩，以免家長在與教師溝通之后形成錯誤的認知，認為學生的錯誤如何如何，或是采用暴力的方式教育學生等。班主任教師可與家長建立溝通平臺，當學生出現問題時，班主任教師能夠直接與學生家長進行溝通，形成教育合理，不斷糾正學生日常的不良行為。另外，班主任教師也可以不定期地進行家長訪談，對學生的一些具體不良行為進行家校溝通，促使家長始終保持著正確的科學教育觀。

七、 結束語

隨著當代教育事業的不斷發展，家長越來越關注孩子的教育問題，孩子的教育問題凝聚著一個家庭的希望。家長不僅要給予學生充足的物質條件，也要注重對學校教育的配合，而班主任教師作為學校教育的引導者，更要在日常的教育中彰顯出科學式的教育特色來，培養學生正確的思想價值觀，讓學生在現代化教育體系中綜合、正向的發展。

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作者簡介：

薛萬軍，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市第八中學。