立意為宗：小學高段表達素養提升的實踐研究

胡愛漂

摘 要：文章就小學高段如何解決學生立意不明、選材不精、思路不清、評價單一這幾個現狀入手，以統編教材六年級上冊“習作單元”為例。結合自身教學實踐，提出“確立中心，優化命題”“緊扣中心，尋找素材”“突顯中心，注重技巧”“深化中心，多元評價”四個策略，對如何做到立意為宗，落實單元目標，對提升小學高段表達素養進行闡述。

關鍵詞：圍繞中心;小學高段;習作單元;表達素養;研究策略

一、 引言

統編教材從三年級上冊開始，每冊安排一個“習作單元”，這是統編教材的編寫創新之一。圍繞寫作能力及構成要素，列出八項小學生習作的關鍵能力，分別編排在三至六年級的各冊教材中。而作為六年級的語文教師，在小學最后一年課本從人教版換成統編教材，學生對于統編教材不甚熟悉的情況下該如何整合、落實好“習作單元”的教學目標，提高學生的表達素養無疑是我們一線教師最關注的重點。

二、 小學高段習作情況現狀分析

多年的語文教學中，不難發現習作教學一直是一個難題，教師普遍發現，學生不喜歡寫作文，究其原因是因為學生們不知道如何去寫作文，面對作文題目的時候無從下手，喪失學習興趣。此前通過對班級52名學生進行寫作興趣情況問卷調查，發現85%以上的孩子不喜歡寫作，認為作文寫不好，究其原因主要集中在以下幾個問題：

1. 立意不明，不知道為什么寫作文;

2. 選材不精，不知道作文能寫什么;

3. 思路不清，不知道作文該怎么寫;

4. 評價單一，不知道怎樣算好作文。

細細想來，導致這一現象的原因主要是：首先，跟長久以來傳統教育的模式一直是單純以教師主導作為重點，而學生只是被動地接受來自教師的知識的講解有關，因此對于學生自身的自主能動性的發掘不足，學生對作文教學過程的積極性不高。其次，由于現階段的教師過分追求學生學習成績上漲，對學生學習態度和習慣的培養不夠，學生難以從生活中的點滴感受到文字的魅力、語文的魅力，從而自身的文化素養的提升，進而也使得教師的習作教學效率得不到有效的提升。最后，學生對現實生活體驗的缺失，久而久之缺少了主動觀察生活的習慣，寫作文也漸漸變成了編作文。

三、 提升學生表達素養的研究策略

（一）確立中心，優化命題

六上第五單元是“習作單元”，本單元安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個內容。縱觀這幾個板塊，都向我們介紹了一種寫法：圍繞中心意思寫。

文章的“中心”就是立意，就是文章表達的基本思想，也就是寫作目的。唐代詩人杜牧的觀點就是：寫文章要先確立中心，不然只顧搬弄詞句，說得越多道理反而越亂。可見，確立文章的中心是多么重要。寫作文都應該有一個明確的中心，那么怎樣來引導學生明確文章立意呢？

例如，在學習統編教材六上“習作單元”中的《夏天里的成長》這一篇課文時，首先要求學生對課文多進行幾次默讀，希望能在默讀的過程中對課文內容有所理解。其次在學生自己進行帶著問題第二次默讀的過程中，重點解決“課文是圍繞哪句話寫的”這一問題。從“扶”到“放”，幫助學生自主體會文章的立意，其中有一個環節是這樣設計的：

師：同學們，第一遍讀下來，給大家印象最深的是哪一個字？

生：我認為是“長”。

師：你能給大家說說你判斷的理由嗎？

生：因為生長的“長”在課文中反復出現的次數很多。

師：就只是因為這個字出現次數多嗎？

生：不是。作者寫這篇課文就是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這句話寫的。

師：那你又是根據哪些方面來判斷的呢？

生：課文開始寫了“夏天是萬物迅速生長的季節”這個中心句，然后分別用“植物生長快”“其他事物都在長”“人也在長”三個事例來寫的。

師：你很會讀書，一下子就理清了文章的脈絡。那么課文僅僅就是為了寫夏天萬物生長嗎？它有沒有想另外告訴我們什么呢？

生：我認為課文圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”來寫，還想告訴我們“人也要珍惜時間，積累知識，努力學習”這一道理。

師：你說得很對，這就是文章的中心思想。就像蜘蛛，要先確定一個中心點才能開始編織它的網一樣。中心思想是文章的靈魂，人無靈魂，便是行尸走肉;文無中心，即是一盤散沙。可見，確立中心思想是寫好文章關鍵的一步。

通過這樣一個環節的學習，學生初步明白文章立意的重要性。并在課程結束之后，讓學生自己去寫寫生活中夏天里的成長，教師對學生自己寫作的內容不設限，圍繞這一中心隨便學生自己去寫作。此后，還進行一次習作訓練，模仿寫一寫《春天的生機》，圍繞中心句“春天是一個充滿生機的季節”來寫，很多學生能在中心句的基礎上，從“花園草地里充滿生機——山坡原野上充滿生機——校園孩子們充滿生機”幾個方面進行分述。再用一節課的時間，來對學生自己寫的東西進行賞析，讓一些學生上臺對自己的文章進行閱讀，并對其中寫得比較好的學生進行表揚，同時也要注意對寫的較次一點的學生進行鼓勵，進而使得學生都能在寫作中找到樂趣，并學會切題的方法，舉一反三說說如何寫《秋天的收獲》《冬天的樂趣》等，從而提高寫作興趣。

（二）緊扣中心，尋找素材

素材是學生寫作文的核心部分，若是沒有一定的作文素材的積累，學生就不知道自己能寫什么，這就很難寫出優秀的作文。傳統的素材積累方式主要是以背誦為主，然后，在寫作的過程中直接將這些作文素材討論進行。這樣的作文雖然語句比較優美，但是缺乏一定的靈魂，在這種的積累方式中，學生就如同是素材的搬運工。習作素材哪里來，這是亟待解決的問題。

1. 從生活中尋找

陶行知先生很早總結出了“生活即教育”的理論，這就告訴我們生活中的點點滴滴都可以成為我們習作的素材。

在講解統編教材六上“習作單元”中的《盼》這一篇課文前，我先下發作業單，讓學生寫一寫自己最“盼”的是什么。答案當然是五花八門的，比如盼過年、盼放假、盼長大、盼旅游、盼望一場雪、盼過生日、盼玩具、盼回老家、籠中鳥盼自由、毛毛蟲盼蝶變、樹上的葉子盼遠行等。

這一課前作業打開了學生的思路，在互相交流的過程中，很多學生都有豁然開朗的感覺——原來根據一個字，生活中居然有這么多事情可以寫。進而明白習作的素材可以是寫親身經歷的校園生活中體驗的，可以的親眼所見的家庭生活中發生的，也可以是親耳所聞街道社區中傳頌的。

2. 從文本中挖掘

再讀課文《盼》，提出閱讀要求：文章的主人公小姑娘為什么產生了“盼”的想法？她又是在“盼”什么呢？她最終“盼”到了嗎？這樣幾個問題，使得學生在讀課文的時候帶著問題去閱讀，增強學生閱讀的興趣。在學生閱讀結束后，教師可以邀請學生來對自己剛才提出的問題進行反饋，全班同學一起對同學所做出解答進行判別，是否完整，不完整的話又是哪里還有需要補充的呢。然后教師也可以邀請學生來提出自己感到疑惑的地方，教師做出解答后，同樣也邀請全班同學來進行判別，看有沒有不完整的地方，需要進行補充。這樣就理清了文章脈絡：課文按照總分總的結構，寫事情的起因：渴望穿上誘人的新雨衣;經過是晴天盼下雨——下雨盼出去——出不去盼雨停——夜里盼明天下雨;結果是如愿以償穿上新雨衣，雨花綻放心花怒放。

這樣一目了然地明白了課文是通過選擇哪些素材來寫的。通過這一環節，讓學生學會從美文經典文學作品、人物及故事、典型的作品描寫中學習習作素材的選擇和應用。教會學生將素材進行拆解，變成自己需要的東西，教師要培養學生篩選素材和運用素材的能力，從而在寫作的過程中運用到合適的部分。其實生活才是學生寫作的最大的素材庫，學生能夠將生活中發生的事件以及所感所想運用到作文中，才能夠寫出有溫度的作文。

（三）突顯中心，注重技巧

作文的內容來自學生自身生活的經歷，學生對生活中的點點滴滴進行感悟，并運用自身的文學素養和文字寫作能力對自身生活中的點點滴滴進行表述。而教師的教學任務則是幫助學生提升自身的文學素養和文字寫作能力，將學生生活中平淡無奇的故事，通過語言的表達顯得更加地吸引人。

在確定主題和素材之后，就像造房子設計理念有了，磚塊木板材料也有了，接下來就看工人的實際操作技術了。所以教師在教學過程中不僅要注重學生基礎知識的學習，還要教給學生一定的寫作技巧。

在這個習作單元的教學中，安排了兩篇習作例文《爸爸的計劃》和《小站》兩篇例文。講到《爸爸的計劃》這一篇課文時，我讓學生去體會作者是怎樣寫出愛訂計劃的爸爸這一人物的。由于父親這一形象對學生而言是極其熟悉的，自讀例文時讓學生借助旁注來理解作者的寫作意圖。然后在課堂上分小組進行討論，去告訴別的同學，自己的父親是怎樣一個角色呢，在自己成長的過程中，認為父親有什么事很值得自己感動，父親什么方面有很值得自己進行學習呢。然后遷移到自己的爸爸，說說爸爸的特點，可以通過哪幾個事例來說明爸爸的這一特點。這個過程中鍛煉了學生圍繞中心來闡述觀點的能力。

（四）深化中心，多元評價

孔子的《論語》中有這么一句話：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從這，其不善者而改之。”傳統給的作文評價方式主要是分數，但這種評價方式不利于學生提高自己的作文能力，也不利于培養學生的表達素養，所以教師也要改進評價方式、要體現習作評價的多元性。

分數呈現、星級呈現、全班傳閱、好文上墻、謄抄在班級美文集等不同形式的評價方式要相結合。除教師點評的方式外，可以讓學生相互之間進行作文的互評，學生在評價別人的作文時，不僅可以欣賞到其他人的作文，還能夠鍛煉到自己的鑒賞能力，培養自己的語文素養。有條件的甚至可以借助家長的資源，請家長一起參與到給孩子的習作打打分這樣的活動中來。

四、 結語

總之，很多時候，想得再多都不如實踐一次，學生的作文能力是在不斷地訓練過程中才逐漸地提高的。一篇作文的篇幅花費的時間比較長，語文課堂的時間畢竟是有限的。因此，如何利用碎片化的時間，加強學生的習作訓練，如何在前期的作文訓練中為學生提供更多的實踐機會，如何充分利用多個平臺激勵學生，讓學生不斷地提高自己習作興趣和表達能力，落實“單元習作”“習作單元”的目標還需要進一步探索。

參考文獻：

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[2]黃惠榮.葉圣陶生活思想指導下小學生個性化作文教學研究[J].名師在線，2019.

[3]趙芳.讓生活成為寫作的源泉：試談小學語文高年級生活化寫作教學的方法[J].讀與寫：教育教學刊，2018.

作者簡介：

胡愛漂，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區青山湖科技城第一小學。