農村小學古詩詞誦讀微活動設計的實踐研究

陳妍

【摘 要】 古詩詞小學語文教學的重要內容之一，教師需要通過教學豐富學生的詩詞積累，提高學生的文化內涵，還要對學生的誦讀能力進行培養，以誦讀來促進古詩詞的學習。教師要利用農村小學現有的教學資源，創設豐富的微活動并運用到實際教學中，這樣才能對學生進行有效的培養。

【關鍵詞】 農村小學;古詩詞誦讀;微活動;實踐研究

中國古詩詞是中華文化的凝結。古詩詞內容豐富、意境飽滿、形式各異，具有豐富的學習價值。古詩詞作為我國文化傳承的方式之一，學習和背誦古詩詞不僅能夠促進學生的智力發展，而且還能更好地陶冶學生的情操，讓學生擁有欣賞美的能力。教師在進行古詩詞教學時要摒棄古詩詞中落后的觀念，對其精華進行提取并加以利用。

一、古詩詞誦讀教學現狀分析

小學語文古詩詞對于培養小學生的綜合素質起著非常重要的作用，但是目前農村小學古詩詞誦讀由于學習環境特殊，在古詩詞誦讀活動設計方面還存在一些問題。首先，大部分的農村小學對古詩詞誦讀教學未引起一定的重視。由于長期受應試教育的影響，在古詩詞的教學中以教和記憶為主要的內容，教師只要求學生學會大致的讀音和掌握字詞句的含義即可，對于古詩詞中所蘊含的情感不會做過多的教學。而且由于古詩詞方面在考試中所占的比重較小，所以教師及學生都不重視。其次就是受環境的影響，農村教學資源相較城市學校的教學資源較少，教師隊伍的教學能力也不高，所以農村小學生的誦讀水平低下。

二、利用農村學生的生活環境培養學生的誦讀興趣

想要培養小學生誦讀古詩詞的習慣，首先就需要教師通過合適的方式，來激發學生的誦讀興趣。農村小學雖然在教學資源上可能有些許落后，但是農村小學擁有純天然的環境作為教學的背景，教師可以結合日常來對學生進行教學。例如，在小學語文四年級下冊《四時田園雜興》教學時，這首詩前兩句描寫的鄉村男耕女織，緊張繁忙辛勤勞動的景象，后兩句則描寫了兒童學大人的樣子耕田種地的景象，這與現實的農村生活還是比較相似的。所以教師在進行教學活動設計時，可以引導學生對比現實生活中的場景，使學生提起誦讀的興趣。同時，教師將古詩創編成朗朗上口的童謠形式，也能激發學生的誦讀興趣。

三、利用古詩主題接龍形式的微活動為學生創造古詩文閱讀環境

農村小學學生沒有養成一定的誦讀習慣，有一部分原因在于缺乏一個好的古詩詞誦讀環境，針對這一情況，教師在教學活動設計方面，可以利用古詩詞接龍的形式來提高學生的誦讀興趣。古詩詞接龍形式就是輪流請學生上臺，根據所設計的主題進行古詩詞誦讀，教師在主題設計時一定要結合學生的能力，這就需要教師提前對學生的學習情況進行了解，或者讓學生自己商定主題，將選擇權交給學生，充分體現學生的學習主體性。教師鼓勵學生向課外延伸，搜集相關主題的詩句進行摘抄，然后在接龍比賽時誦讀。以“描寫水或者是詩句中含有水的詩句”為例，在二年級上冊《贈汪倫》中，有帶有水字的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，小學語文三年級上冊《飲湖上初晴雨后》，也帶有水字的詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。教師不僅要引導學生運用以往教材中所出現的詩句，還要進一步讓學生自己去探索，通過書本、網絡等方式來搜集詩句。設計這種趣味性較強的微活動不僅可以增強學生的誦讀能力，還可以有效提高學生的誦讀興趣。

四、開展詩詞名句賞析活動，增強學生的理解能力

古詩詞中比較難的部分就是詞句理解部分，如果學生不能理解詩詞句中的含義，誦讀起來也不會帶入情感。所以教師可以專門設計一個名句賞析活動，讓學生對古詩中的名句進行積累，培養學生的欣賞能力，提高學生的審美能力。以五年級下冊《清平樂·村居》為例，教師首先進行詩詞教學，然后通過分組開展賞析活動，讓學生進行小組討論，將自己組內認為最美的句子指出來，然后再派一名代表上臺來進行誦讀，并說出自己所選的詩句美在何處。最后，教師再引導學生加入自己的感情進行誦讀。如果在賞析過程中學生遇到了困難，教師要適當點撥引導，這樣既能夠引導學生，也不會讓學生喪失學習的信心。

五、開展詩詞一問一答活動，增強學生的誦讀能力

詩詞一問一答活動目的，一是為了讓學會能夠通過正確的語言進行誦讀，二則是檢查學生對詩詞句的理解程度。教師在進行教學后，可以設計這樣的活動形式來進行鞏固練習：請兩名學生上臺，一名學生說句釋，另一名學生誦讀出相應的詩句，要求是要運用正確的讀音進行誦讀。如：“在李白所寫古詩《行路難》中，表現詩人人生道路充滿艱難險阻的是哪兩句詩句”;或“詩句：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。是何意思？”等。教師可通過這種一問一答的微活動形式訓練學生的發音吐字，對提升學生的誦讀能力起到一定的幫助。

綜上所述，古詩文化是我國文化的傳承，在小學語文教學方面也是非常的重要。隨著農村學校不斷的建設，小學語文教學的不斷發展，教師要針對農村學校所存在的問題，進行教學方式的改良，重視農村小學語文古詩詞誦讀教學，培養學生的誦讀能力，豐富小學生的文化底蘊。

【參考文獻】

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