1+X證書制度背景下高職院校人才培養機制研究

何騰飛 向程諭 劉大慧 韓自強

摘? 要 重構人才培養方案，讓專業教學標準、課程考核標準、職業技能標準和畢業標準實現有效對接;運用“培養+引進+政策激勵”手段，加強新型“雙師型”教學團隊建設;集政府、高校、企業等多方主體力量，推進“X”證書教學資源平臺上線;深化校企合作、產教融合，升級實訓教學設施，營造更真實的崗位情境，讓職業技能訓練和鑒定日常化。實踐證明，“1+X”證書制度為高職院校培養復合型人才提供了保證，為提升畢業生就業質量、實現職業能力可持續發展開辟了途徑。

關鍵詞 “1+X”證書制度;高職院校;“雙師型”教師;新型教

材;網絡教學平臺;慕課;微課;實訓室;實習基地

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0131-03

1 引言

隨著產業不斷升級，職業院校人才培養與社會需求之間的矛盾越發激烈。2019年1月24日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，要求從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作[1]。“1+X”證書制度為有效實施高職擴招100萬，提供了頂層政策引導和保障，拓寬了職業教育畢業生的就業渠道，提高了畢業生的就業率和就業質量，并為畢業生的職場可持續發展提供了強勁的動力。高職教育作為職業教育的重要組成部分，如何實施“1+X”證書制度下的人才培養機制改革，成為社會關注的熱點。

2 “1+X”證書制度的內涵

2006年11月16日，教育部發布《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，提出推行“雙證書”制度，即“學歷證書+職業資格證書”制度[2-3]。“1+X”證書制度則是“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度。顯然，“雙證書”制度和“1+X”證書制度這兩種制度在內涵上既有相同點也有不同點。

1）相同點。從字面上分析，兩種制度都強調了“學歷證書”，強調職業教育的過程性教育;在出發點上，都是為了提高畢業生的就業率和就業質量[2，4]。

2）不同點。

①指代上不同：前者“雙證書”可以看成“1+1”證書，其后的“1”是職業資格證書，反映的是職業準入門檻;后者“1+X”證書是“X”職業技能等級證書，反映的是職業技能綜合水平，通常包括初級、中級和高級。

②數量上不同：前者是“1”種職業，后者是“X”種職業。

③組合上不同：前者是“1”種職業的從業資格，是單一的、確定的;后者是“X”種職業技能等級，可以是同一職業的不同技能等級，也可以是不同種職業的不同技能等級，是多樣的、不確定的[5]。

3 重構專業人才培養方案，實現標準對接

培養目標對接? 傳統的專業人才培養方案培養的是從事某種職業的同樣規格型號的人才;“1+X”證書制度下的人才培養目標是多元的，學生畢業時可以擁有多個職業技能等級證書，其中這些證書既可以是同一職業的不同等級證書，也可以是不同職業的不同等級證書，即人才培養方案的培養目標從“單一型”向“復合型”轉型。在校企聯合培養中明確學生取得對應等級證書的工作崗位和薪酬結構、晉升機制等問題，暢通“1+X”證書制度畢業生的就業渠道，培養對接職業崗位需求的專門技術技能人才。

專業教學標準與職業技能標準對接? 分析職業崗位特點，遴選專業課程中有職業技能等級證書且市場需求前景好的一門或幾門專業課程，與具有代表性的知名企業建立合作關系，共同制定職業技能標準，共同開發職業技能教學課程。讓職業技能標準融入專業教學標準，實現職業技能的全過程培養，有效解決教學脫離實際、專業脫離職業、學生脫離崗位等難題[6]。

課程考核標準與職業技能等級鑒定標準對接? 根據專業特點，結合高職學生從事的職業崗位對技能等級的需求，制定不能低于職業技能鑒定標準的課程考核標準。學生學完課程，有能力獲得相應的職業技能等級證書，且職業技能等級證書與課程成績掛鉤。例如，某門課程的考核成績方案有兩種：方案一，由平時成績50%+終結性考核50%評定;方案二，由職業技能等級證書評定。在具體實施過程中，學生若沒有獲得任何職業技能等級證書，或者考取了職業資格證書（給予平時成績滿分），則采用方案一考核評定;學生若考取了職業技能等級證書，可采用方案二考核評定，可申請免試或免修相應專業課程，直接獲得課程學分。其中，初級證書可獲得良好成績，中級及以上證書可獲得優秀成績。為鼓勵學生考取對應職業技能等級證書，可將職業技能等級證書與評獎評優掛鉤或給予傾斜。

畢業標準與“1+X”證書制度要求標準對接? 建立學分管理銀行，由課程學分和“X”證書學分共同組成，讓“學歷證書+若干職業技能等級證書”逐步成為畢業標準。對于職業技能性特別強的專業課，獲得職業技能等級證書是獲得該課程學分的必備條件。“X”證書數量和級別作為優秀畢業生評定的重要參評指標，并在專升本考試中給予加分，對于高級別職業技能等級證書獲得者，可申請免試進入合作本科院校的對應專業繼續深造。

4 加強新“雙師型”師資隊伍建設，提升教師綜合素質

“1+X”證書制度中的“X”對涉及職業技能鑒定課程的專業課教師提出新的要求，新的“雙師型”隊伍可以從以下幾個方面進行建設。

外部引進? 引入企業專業崗位的高級技術人員作為專任專業課程教師、顧問，在此基礎上可適當引入部分鑒定師作為兼職教師，讓豐富的企業資源呈現于課堂，使教學情境真實化，構建權威的鑒定標準，規范教學過程，可大大縮短“雙師型”教師的培養周期。

內部培養? 學校邀請行業企業、鑒定評價機構專家到校為教師進行專題講座與培訓，并定期組織教師深入企業交流學習，開展職業技能培訓，讓教師對職業崗位在企業的地位、晉升機制和發展前景有較深入的認識。對于直接從事“X”證書課程授課的教師，參加職業技能等級證書考試，取得中級證書，可進行初級證書課程授課;取得高級證書，可進行中級證書課程授課;取得高級證書，并在企業崗位鍛煉六個月以上，可進行高級證書課程授課。

政策激勵? 為激勵教師從事“X”證書制度課程開發建設、考核鑒定、市場開拓等工作，鼓勵教師考取職業技能等級證書鑒定師、高級別職業技能等級證書，在工作量計算上給予一定系數并在職稱評定上給予加分[6-7]，在公費培訓學習、骨干教師遴選等方面優先推薦。

5 推進教學資源建設，提高教學質量

新型教材建設? 根據市場對“X”證書種類的需求，結合教學實際情況，聯合學校、行業知名企業、鑒定評價機構共同開發教材。教材出版后面向學校和社會銷售，廣泛聽取學習者的意見和建議，為學習者提供良好學習體驗。針對教材使用效果、更新周期，由企業和學校綜合評判。

慕課資源建設? 在網絡教學平臺建立慕課資源，適應高職擴招100萬政策帶來的生源變化問題，供廣大學習者線上學習。教學視頻按模塊錄制情境化微課，每個教學模塊配套相應的習題。利用線上交互功能，提供交流答疑服務。

題庫建設? 由政府牽頭，聯合院校、知名企業、行業專家共同開發建設“X”證書題庫，根據行業發展情況及時進行更新，并由專業公司負責題庫平臺搭建、運行和維護。

6 深化產教融合，創設崗位情境

校內升級實訓條件? 推進實訓室的改造升級，實操環境還原工作情境，實訓技能對接崗位技能和鑒定標準。實訓室由專職人員進行管理維護，并安排“X”證書授課教師周末輪流值班，滿足學生在課余時間強化職業技能的需求。學生在周末也可申請使用實訓設備，對有安全隱患的技能操作需值班教師在場陪同，讓職業技能訓練、職業技能鑒定常態化。

校外建設實習基地? 通過校企合作，發揮企業優勢，成立實習基地，既可節約校內建設成本，又可充分發揮校企合作的資源優勢，進一步深化產教融合。學生在實習期間可由企業導師負責指導，也可由校內導師和企業導師聯合指導。學生在真實的職業崗位上體驗濃厚的企業特色，更利于職業技能的鍛煉和職業素質的養成。

校企共建教育基地? 由政府牽頭，學校、企業、鑒定機構聯合建設職業技能教學、訓練、鑒定為一體的教育基地，企業為學校提供技術指導、資源支持，學校為企業培養技術人才。企業的參加對鑒定機構技能等級證書發放與管理起到監督作用，使得鑒定過程規范化、鑒定標準統一化，讓證書在企業獲得公信力，提高證書含金量。一體化的教育基地為學生提供從入門到鑒定取證的一站式服務，企業可與教育基地簽訂人才需求計劃，實現多方共贏。

7 結語

“1+X”證書制度是從國家層面對教育改革的引導，是社會對人才提出的要求。高職院校是職業技能人才培養的主體單位，探索新形勢下的人才培養機制，實現職業教育“1”與“X”的雙輪驅動，是每一位職教人共同的使命和任務。隨著社會不斷進步，產業不斷升級，“1+X”證書制度下的“教”與“改”也將是一項持久動態的實踐工程。

參考文獻

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/

OL].[2019-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[2]張偉，李玲俐.職業院校“1+X”證書制度實施策略研究[J].職業技術教育，2019 （20）：16-19.

[3]楊堆元.職業教育“1+X證書”制度實施的探討[J].職業技術教育，2019（29）：14-16.

[4]吳南中，夏海鷹.1+X職業技能等級證書開發的基本流程及其質量保證機制[J].教育與職業，2019（24）：26-32.

[5]劉煒杰.1+X證書制度下職業教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（07）：47-53.

[6]戴勇，張錚，郭瓊.職業院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業技術教育，2019（10）：29-32.

[7]李虔，盧威，尹興敬.1+X證書制度：進展、問題與對策[J].國家教育行政學院學報，2019（12）：18-25.