高職信息技術學科核心素養培養

周婧

摘要：核心素養是目前教育教學改革所關注的重要課題，如何培養學生的核心素養是教育工作者需要面臨的問題。信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。本文從信息技術課程的核心素養四個維度的內涵分析，構建高職信息技術課程的核心素養框架，以期提升高職信息技術課程的教學效果，并加強高職學生的深度學習。

關鍵詞：高職信息技術;核心素養;學習研究

一、核心素養的內涵

人工智能的發展帶來了科技的飛躍進步，也為教育的改革提供了重要的保障。2017年教育部提出信息技術學科的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這個四個要素組成。信息意識是指學生能夠根據需求感知獲取信息，并對信息做出合理判斷，在問題解決中發揮信息的最大價值。計算思維主要培養學生采取策略方法解決問題的思維過程，并能夠將系統思維遷移解決其他相關問題。數字化學習與創新是指學生能夠在數字化學習環境下，充分利用數字化學習資源和工具解決問題、學會自主學習和創新創造。信息社會責任素養則是要求學生在信息社會時代能具有信息安全意識和能力，遵守信息法律法規，維護個人和社會信息安全[1]。

核心素養的四個維度是相互依托，緊密聯系的。學生對信息的感知與判斷，獲取信息，并運用計算思維分析信息，從中獲得數字化學習與創新，而最終建立信息社會責任的目標。教育信息化2.0時代的到來給核心素養增添了新的內涵，在原有的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這四個方面增加了智能素養，為了讓學生更好地適應人工智能時代，需要學生加強自身的智能素養。智能素養是指集知能情意為一體的多維復合結構體，是學生適應智能化時代所必需的的基本素養[2]。

二、高職學生的特點

高職院校學生與普通高校本科生相比有一定的差別，主要表現在學習動機、學習能力這兩個方面。學習動機包括學習者的內部動機和外部動機，學習者的內部動機是指學習者本身對學習產生的自我內驅力，主要體現在學習者的學習興趣上。高職學生的學習興趣普遍不濃厚，缺乏學習的原始動力，這跟他們的成長環境和學習經歷息息相關。學習者的外部動機是指學習者受到外界因素的激發和導向達到學習的目的，也就是學習者的外部驅動力，通常可以通過獎勵和懲罰的措施以及榜樣的力量來促進學習者的外部動機。學習者的內部動機是學習動機的核心，如果缺乏內部動機，學習者的學習興趣很難真正地被激發出來，而高職學生的最顯著的特點就是學習動機缺乏，有很多學生出現厭學情緒，所以，如何提高高職學生的學習動機是高職教育的重要研究課題。

高職學生的第二個顯著特點是學習能力欠缺，學習能力包括吸收新知識的能力和自我管理能力。由于學習基礎較薄弱，高職學生普遍對學習缺乏興趣，在學習中得到的成就感不強，這就促使他們沒有掌握良好的學習方法，吸收新知識的能力和水平不高。除了吸收新知識的能力欠缺之外，高職學生的自我管理能力也不強，有相當部分學生自制力比較差，責任感缺失，容易形成懶惰懈怠的情緒。

三、信息技術學科特點

信息技術是“獲取、存儲、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。信息技術是高職課程中的基礎學科，是計算機專業學生必學的課程。信息技術學科的特點是培養學生的信息素養，以適應不斷變化的社會發展。我們正處于信息大爆炸時代，科技的日新月異帶來了知識的迅猛增長，每年知識的增長以幾何級數形式增長，知識的折舊率非常高，更新換代的速度非常快，每三年就會有近百分之八十的知識被淘汰。信息技術學科在這樣的時代背景下，也面臨著非常嚴峻的考驗。信息技術在我國最早出現在2000年全國信息教育會議上，我國首次將計算機課程改名信息技術課程。信息技術學科的發展經歷了三個階段：第一個階段是20世紀80年代初到80年代末（萌芽階段），主要以教授學生程序設計為主，第二個階段是20世紀90年代初到90年代末（開始發展階段），主要以教授操作系統和辦公軟件為主，第三個階段是21世紀以后（迅猛發展階段），主要以教授工具軟件的應用為主。

信息技術學科的發展經歷了這三個階段，進入了以培養學生核心素養為主的新時期，2017年教育部頒布信息技術學科的核心素養，明確了學校信息技術課程發展的方向和培養目標，最終目的是為培養學生的核心素養。

四、高職信息技術學科核心素養培養

信息技術學科的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。其中數字化學習與創新是信息技術學科核心素養的關鍵因素，也是最難培養的要素。

高職學生自身的特點決定了信息技術學科核心素養培養的困難程度。信息意識是基本素養，主要是培養學生的信息敏銳度，要求學生廣泛地搜集信息，并逐步培養甄別信息的能力，加強學生的批判性思維。計算思維需要在學科學習實踐中進行培養和訓練，計算思維主要考察學生的理性思維學習能力，在信息技術學科學習中需要運用大量的計算思維，在一些應用軟件操作和編程課程實操中逐步培養學生的計算思維。

數字化學習與創新是信息技術學科核心素養的最重要的維度，它主要包括學生數字化學習環境的適應、數字化學習資源的收集與管理和數字化學習資源的運用與創新。學生需要從傳統的學習模式中轉變到數字化學習環境，養成能夠利用數字化學習資源進行系統學習。數字化學習資源的收集與管理是學生在數字化學習環境中提取學習資源并且能夠對數字化學習資源進行整合。數字化學習資源的運用與創新是對提取的學習資源進行再加工和創作，能夠更好地運用到實踐中，還能形成獨具特色的創新思維。

信息社會責任是指學生對數字化學習資源能夠具有敏銳的甄別能力，培養批判性思維，具有信息安全意識，并遵守信息安全方面的法律法規。

五、結語

核心素養是學生素養的重要體系指標，是衡量學生素養的關鍵因素。高職學生具有其自身的特點，培養高職學生的核心素養非常重要，對于高職學生核心素養需要結合教育信息化2.0時代背景，在培養學生核心素養的同時要加強智能化素養的培養。

高職學生信息技術學科核心素養的培養是教育工作者需要思考的重要問題，高職學生自身的學習特點在一定程度上給信息技術課程核心素養培養帶來了一定的挑戰和機遇。所以要將高職學生的性格和學習特點與信息技術學科有機結合起來，才能更好地培養高職學生的核心素養。

參考文獻

[1].馬開顏.中等職業學校培養學生學科核心素養的教學策略——以信息技術課程為例[J]，2020（20）：9

[2].汪明.基于核心素養的學生智能素養構建及其培育[J]，2018（2）：83