關于高職院校“大學英語”課程思政建設的思考

摘要：教育部引發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。大學英語課程的課程的思政建設也應該優化課程思政內容，將課程思政融入教學，提高學生思想素質，培養學生文化自信，為社會主義現代化建設培養思想道德素質過硬的專業技術人才。

關鍵詞：課程思政;高職大學英語課程;文化自信

近日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。綱要指出，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。

《綱要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。

“澆花澆根，育人育心”。高校思想政治工作關系到“培養怎么樣的人、怎么培養人和為誰培養人”這一根本性問題。高職“課程思政”建設必須正確理解“課程思政”概念，處理好知識傳授、技能培訓與思政滲透的關系。“課程思政”是高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生講所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。

“大學英語課程是高職學生綜合素養培養的重要組成部分，如何在“大學英語”課程中更好地融入課程思政？如何通過課程思政建設來提升學生的文化自信？

首先，要根據學情選擇教學資料。

一、根據學情選擇教材。

高職學生積極、活躍、想象力豐富、動手能力強、可塑性強，所以課程思政對于高職學生尤為重要。隨著中國國際地位的提升，高職學生在學好英語的同時，還要將我國優秀的傳統文化與國家建設的偉大成就介紹到國外，以增進不同文化、不同國家之間的了解。在選取高職英語教材時，應扎根中國大地，體現中華傳統文化和社會主義先進文化，單元主題的選擇充分體現社會主義核心價值觀，引導學生對主題進行思考，促進教學過程中對于中國文化的探索研究，激發學生對中國文化的興趣，并樂意將優秀的中國傳統文化傳播出去，提升學生的文化自信。

二、深挖教學內容中的思政元素。

思政元素是開展課程思政教學的首要和關鍵。實施課程思政，把握學科專業特點，牢固樹立知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念，充分挖掘課程中的思想政治教育元素，并與專業內容有機融合起來，才能有的放矢、精準施策，使課堂教學如鹽入味、潤物無聲。要提升學生文化自信，首先要提取出教學內容中所包含的中國文化。比如課文The Dragon Boat Festival，教師在教學過程中，可以帶領學生學習、了解、探討端午節的各種傳統文化活動及其由來、端午節所代表的精神內涵及其反映出的中國人民的生活智慧以及當代大學生對端午節及其傳統文化以及精神內涵的傳承的重要意義。讓學生意識到端午節是發源于中國的節日，但現在卻在全世界，尤其是亞洲國家中盛行，激發學生的民族自豪感以及文化自信。

三、合理制定教學計劃，將課程思政貫穿教學始終，全面提升學生文化自信。

（一）根據學情合理制定教學目標。

高職學生的英語教學應遵循“應用為主，夠用為度”的原則。在制定教學目標時，要充分結合學生實際，注重語言的實用功能，幫助學生學以致用。

高職教育的目標是要培養學生的英語綜合應用能力，尤其是英語交際能力及聽說能力，為學生在工作和社會交往中順利地用英語交流提供保障。另外，我們還應注重學生批判性思維能力的培養，通過對比比較、分析研究等方式方法，幫助學生學會辯證地看待問題，提升學生的綜合競爭力。

思政目標對于學生的可持續發展尤為重要，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。在5000多年文明發展中所孕育的中國優秀傳統文化，在黨和人民的偉大斗爭中形成的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。在課堂教學中，文明要牢記使命，積極傳播中國文化，全面提升學生文化自信。

（二）根據教學目標進行教學設計，將課程思政更好地融入教學，潛移默化、潤物無聲。

1.充分利用數字化教學手段，采用混合式教學法，使教學效果更加生動直觀。比如在講解端午節由來的時候，我們可以用視頻短片替代傳統的教師講授，使學生通過視覺與聽覺的雙頻輸入以達到更加直觀的效果。而課堂討論活動可以利用“雨課堂”來開展。老師發布任務后，學生可以發送彈幕發表自己的觀點，與老師和其他同學充分互動，活躍課堂氛圍，調動學生的參與積極性。

2.靈活運用多種教學法以達到更好的教學效果。還是以The Dragon Boat Festival為例，在課堂教學時，我們首先用講授法為學生講解文章的語言點，并利用“雨課堂”發布詞匯測試，檢查學生學習情況。再將課堂劃分為若干個不同的任務，引導學生完成。課堂上，老師可以播放關于端午節的英語講解視頻，練習英語聽說能力的同時更加直觀地了解端午節的由來。播放視頻前，老師需要布置相應任務，讓學生在觀看視頻時更有針對性。然后請學生完成第一個任務：選擇端午節某一習俗來進行講解，包括這一習俗的具體描述、由來及其代表的精神內涵。在這一過程中，學生會對我們的傳統文化有更加深層的了解，對于屈原這一人物的分析可以培養學生的辯證思維能力;而人民對屈原的尊敬體現了人民的愛國主義情懷。為了尋找屈原遺體，人們劃船沿江搜尋卻一無所獲;為了保存屈原遺體，人們用船槳拍打水面，并將糯米團扔進江中喂魚與水怪。為了紀念屈原，劃船發展成了現在的劃龍舟比賽，而糯米團也流傳至今，發展成了深受人們喜愛的傳統美食--粽子。

3.布置課后任務鞏固教學成果。教學不僅僅體現在短短的課堂時間內，還應該延續到下課以后。課程思政的目標也需要不斷復習、鞏固從而得以強化。

課程思政既是個理論問題，更是個實踐問題。堅持理論教育和實踐活動有機結合，使課堂所學不僅存在于腦袋里，更落實到行動上，達到知行合一、以知促行、以行求知的目標要求，實現學生對專業知識與價值引領的知情意行合一。

作者簡介：顏麗，女（1982.7——），重慶南岸人，講師，本科，研究方向：英語教育與教學。