幼兒園科學活動生活化教學實踐研究

摘 要：科學活動是幼兒教育五大領域中不可缺少的組成部分，是幼兒學習科學、獲得科學知識的有效途徑之一。文章結合幼兒園科學活動教學實踐，從創設活動環境、投放活動材料、選取活動內容、豐富活動形式、開展實踐活動等方面對幼兒園科學活動生活化的開展進行具體分析，并提出具體舉措。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;生活化;活動環境

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0104-02

著名教育家陶行知先生說過：“要想造就一個科學民族，就必須培育科學的人才，幼兒是人才培養的關鍵時期，一定要重視對幼兒科學素養的培養。”另外《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出，幼兒科學教育的核心就是激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的探究能力，進而促進幼兒身心健康發展。因此，在幼兒科學教育活動中，立足生活實際開展科學活動十分有必要。教師應根據教學內容并緊密結合生活實際設計和組織科學活動，引導幼兒在實際生活中探索科學知識，掌握科學探究方法，進而培養幼兒的科學探究能力和學習生活能力等，真正體現科學活動的育人價值。

一、從生活出發，創設科學活動環境

環境是影響幼兒成長的關鍵因素，更是開展教育活動的重要基礎。所以在幼兒園科學教育活動的開展過程中，首要任務就是從實際生活出發，創設適宜的科學活動環境，讓幼兒融入生活化科學探究氛圍，使幼兒產生身臨其境之感，對科學知識產生強烈的探索欲望，從而為接下來的科學活動開展奠定基礎。

例如，在幼兒園科學活動開展中，教師可根據教學內容利用多媒體創設生動、直觀的教學情境，向幼兒展示生活中的一些物品，如空調、手機、電視、電腦等圖片。可以鼓勵幼兒仔細觀察圖片，并大膽發揮想象，以繪畫的方式畫出對未來科學技術發展的展望，讓幼兒發散思維，通過畫筆表達對科學技術的認知。再如，教師還可將課前準備好的教具拿出來，如扇子、電扇、空調的圖片，讓幼兒認識到不同階段人們所采用的不同降溫工具，進而激發幼兒的學習興趣，讓幼兒主動參與科學活動。因此，從生活出發，創設恰當的科學活動環境，能讓幼兒從熟悉的生活中加深對科學知識的了解，有利于培養幼兒的科學探究興趣，對獲得良好的教學效果有積極作用。

二、從生活實際著手，投放科學活動材料

材料是科學活動開展的重要工具，在科學活動中投放具有探索價值的生活化材料，可以激發幼兒對科學活動的參與熱情，使幼兒成為科學活動的主動探索者，滿足幼兒動手操作的需求。幼兒運用生活化材料進行科學活動，能從中獲得直接經驗，真正感受科學知識的奇妙。所以，教師要從生活實際著手，投放能喚醒幼兒已有經驗的材料，讓幼兒在動手操作中學習科學知識，從而真正理解科學現象。例如，在“認識鏡子的平面反射成像”的科學活動中，教師可從幼兒的生活實際出發，選擇具有科學探究性的生活材料，鼓勵幼兒從家中帶來各種各樣的小鏡子，讓幼兒通過鏡子和圖片來操作反射成像，讓幼兒親自觀察鏡子中所呈現出來的左右顛倒圖像。教師還可以帶幼兒們到戶外感受陽光在鏡子中的反射現象，通過幼兒熟悉的生活材料，大大激發幼兒的科學探索熱情，使幼兒掌握科學知識。

另外，由于幼兒的興趣愛好、學習需求不同，所以他們對材料的需求也不同，這就要求幼兒園在科學活動中盡可能為幼兒提供豐富多樣的生活材料，為幼兒科學探索活動提供保障。如在“如何穩定滾動的球”的科學活動中，活動的主要材料是一張紙，輔助材料有橡皮圈、剪刀、膠帶、繩子等，要求幼兒思考“怎么樣借助輔助材料讓滾動的球在紙上保持穩定”。在活動中，有的幼兒用膠帶把紙粘合到一起拖住球，有的幼兒用橡皮圈固定球，還有的幼兒用繩子固定球。這樣的活動激發了幼兒的想象力，使幼兒在動手動腦的過程中學到科學知識。

三、以生活為依據，選取科學活動內容

開展科學活動，應將科學知識與生活實際有機結合，讓幼兒在特定的科學活動中巧妙運用科學知識解決實際問題，從中體悟科學源于生活的道理。

例如，筆者在科學教育過程中，為讓幼兒認識電池的正負極，就從幼兒感興趣的電動玩具著手，并讓幼兒認識到電池對電動玩具的重要作用：只有正確按照電池的正負極安裝才能正常使用電動玩具。教師可以先鼓勵幼兒自主探索，讓幼兒積極操作，看看怎樣才能讓電動玩具正常運行。在探索過程中，幼兒難免會出現錯誤，但是在不斷的體驗中會逐漸發現電池正負極的秘密。可見，從生活現象出發，引導幼兒對生活中的科學原理進行探索，可以提高幼兒的探索興趣，有利于幼兒自主解決問題，讓幼兒在獲得成就感的同時掌握科學知識。

四、以生活為依據，豐富科學活動形式

在傳統的幼兒園科學活動中，教師往往以口述和示范為主要教學形式，幼兒缺少親自操作的機會，這樣不利于培養幼兒的科學探索興趣和動手操作能力。生活化科學活動的開展強調以幼兒參與為核心，教師要盡可能地結合生活實際豐富科學活動的組織形式，為幼兒接觸和學習科學知識搭建平臺。這樣，幼兒就能夠在多元化的科學活動中體會到科學探究的魅力和趣味，有效提高科學素養。

例如，在“種大蒜”的科學活動中，為了保證活動的順利開展，激發幼兒的探索興趣，筆者把課前準備好的大蒜和小盆分發給每個幼兒，調動幼兒的參與熱情。接著，筆者先請幼兒對手里的大蒜進行觀察，并讓幼兒通過摸、看、聞的方式記住大蒜的特征。然后筆者拿出一盆發了芽的蒜苗，告訴幼兒：“這是老師提前種的一盆大蒜，現在已經長出了蒜苗，是不是很神奇？”幼兒滿臉驚喜，有幼兒迫不及待地問：“老師，我們手里的這個大蒜種進去就能長出蒜苗嗎？”而且有很多幼兒開始把自己的大蒜放進小盆里，這時筆者啟發道：“你們認為怎么樣種才能讓大蒜長出蒜苗呢？”幼兒紛紛回應“需要水”“需要土”“需要曬太陽”等。趁著大家情緒高漲，筆者帶領幼兒到學校操場的小花園里一起探索種大蒜的方法，通過戶外的環境激發幼兒的興趣。最后筆者親自示范，用“按、壓”的方式開始種植大蒜，并指導幼兒實踐。這種以生活為依據的科學探究活動形式新穎，不僅能培養幼兒的觀察能力、動手能力，還能讓幼兒在快樂學習中感受到科學活動的樂趣。

五、向生活回歸，開展科學實踐活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，科學教育應從生活實際出發，促進幼兒對科學活動主動探索，挖掘幼兒的科學潛能。科學實踐活動能有效拓展和豐富幼兒的科學觀察和認知體驗，是一個知行合一、理論與實踐相結合的過程，是生活化科學活動開展的有效途徑。為此，在幼兒園科學教育中，教師要帶領幼兒走進生活，開展科學實踐活動，引導幼兒認真觀察、積極探索，進一步挖掘幼兒的科學潛能。

例如，在“杯子疊疊樂”的探究活動中，教師要讓幼兒通過親自動手實踐，掌握杯子疊高的多種方法，并積累經驗。為了更好地實現教學目標，筆者就從幼兒的經驗出發，引導幼兒觀察并思考：“在實際生活中，我們見到過超市擺放的牛奶箱子，那么高卻很穩，是怎么做到的呢？”大家紛紛發表看法，“要讓它們平衡”“要讓這些箱子盡可能地在一條直線上，不能橫七豎八胡亂擺放”“可以下面擺放多一點，然后慢慢減少，這樣就很穩，我擺積木這樣擺過”。可見，向生活回歸有利于增強幼兒對科學知識的興趣，引導幼兒發現并解決問題，從而讓幼兒在科學實踐活動中進步與成長。

總之，科學知識與生活實際有著十分密切的關系，在幼兒教育中開展生活化科學活動有助于拉近幼兒和科學之間的距離。教師可以在創設活動環境、投放活動材料、選取活動內容、豐富活動形式、開展實踐活動等方面融入生活化內容，引發幼兒對科學的探索興趣，有效提高幼兒的科學素養。

參考文獻：

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[3]王蓉.幼兒科學探究活動的設計與指導[J].學前課程研究，2009（02）.

Research on the Life Teaching Practice of

Scientific Activities in Kindergartens

Sun Yuanyan

（Wenchao Kindergarten， Qiantang New District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310018， China）

Abstract： Scientific activity is an indispensable part of the five regions of early childhood education， and it is one of the effective ways for children to learn science and acquire scientific knowledge. Based on the teaching practice of scientific activities in kindergartens， this paper analyzes the development of scientific activities in kindergartens from the aspects of creating activity environment， putting in activity materials， selecting activity contents， enriching activity forms and carrying out practical activities， and puts forward specific measures.

Key words： kindergarten; scientific activities; life; activity environment

作者簡介：孫園燕（1988-），女，湖南株洲人，二級教師，從事學前教育研究。