融合技術在高中語文閱讀教學中的實踐芻探

摘 要：高中語文閱讀教學在信息化教學手段的應用上應重視融合技術，以提高閱讀教學效率。融合技術是應用信息技術直接服務于教學的探索。文章分析融合技術的教學應用，并具體通過Word、希沃白板、微課等信息技術的應用闡述高中語文閱讀教學策略，旨在進一步豐富語文閱讀教學的信息化手段。

關鍵詞：融合技術;高中語文;閱讀教學;信息技術

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0078-02

當前高中語文閱讀教學信息化手段的應用，往往強調對多媒體的運用，嚴格來說屬于設備應用范疇，只是把教學內容從黑板、課本向多媒體轉移，仍然偏向于演示法教學。這就導致信息技術的信息集成、處理、分析等功能并沒有有效體現，信息化教學有形式化之嫌。本文提出的融合技術，不涉及信息化工具的革新，只是將基于教學資源的相關融合技術加以利用，以彰顯其教學價值。

一、高中語文閱讀教學融合技術應用概述

1.融合技術

融合技術即數據融合技術，指對目標信息源中有價值信息的采集、分析、過濾、拓展及相關性分析，多用于輔助決策者分析資源、規劃戰略、比較數據、從相關經驗中獲得決策要點。對于教學而言，課堂教學目標具有靜態性，因此教師可以有效通過信息化工具實現融合技術的應用，以提升高中語文閱讀教學的效率。

2.高中語文閱讀教學實用的融合信息技術工具

現階段高中語文教學信息化技術的應用，可以通過自主建設教學資源網絡平臺來實現，但具備人機互動功能的教學網絡平臺建設需要多方面的條件，因此比較現實的做法是利用有限的信息化工具實現融合技術的應用。（1）Word軟件。針對語文閱讀教學的特點，Word具備信息技術必要的信息搜索、采集、選取、分析功能。（2）希沃白板。這是一種信息化教學輔助工具，傳統PPT課件良好的替代品，軟件中集成了許多教學常用快捷工具。（3）微課。微課資源有利于強化課堂教學的結構組織關系，是融合技術必要的補充。

二、Word信息技術在高中語文閱讀教學中的應用

1.教學應用設計

應用Word信息技術工具的高中語文閱讀教學，所選課文應具備篇幅長、文字多、閱讀耗時較長、不易抓住教學重點等特點。例如，《鴻門宴》這類生僻字多、注解繁多、耗費閱讀時間的課文，可安排使用Word。Word是信息技術中所有電子書類讀物的基礎軟件，擁有強大的文字處理功能，在日常生活中應用范圍很廣。教師可利用Word進行重點教學內容的索引、選取、編輯、點評，有效開展課堂教學，同時可以安排上機課程，讓學生在教師引領下進行讀寫結合訓練，以有效防止讀寫脫節現象，實現以讀促寫的課堂教學目標。

2.教學應用方法

在融合技術下，有如下新應用方法可以參考。（1）索引功能。例如，將《記梁任公先生的一次演講》分為三個索引部分，靈活地在各部分之間進行內容切換，各呼應之處也可以添加鏈接，方便學生按圖索驥。（2）分欄功能。文言文的閱讀，左面可錄入原文，右邊則錄入白話文。例如，課文《離騷》可采用分欄功能，方便學生快速進行比較閱讀;也可以指導學生進行仿寫，在右側安排學生按教學目標進行比較寫作，在關鍵詞和句式方面可以添加標識，以使學生掌握楚辭寫作技巧。（3）批注功能。Word的“批注”功能可以直觀地抽取各段重點內容進行旁批，這使課堂教學更加簡明快捷。例如，在學習魯迅的《拿來主義》時，批注功能使一些伏筆、隱喻等的閱讀重點不再被學生忽視，使學生化通讀為跳讀，達到了事半功倍的效果。

三、希沃白板在高中語文閱讀教學中的應用

1.教學應用設計

希沃白板的人機交互工具相對比較完善。希沃白板對教學資源有一定的素材加工能力，在課程設計方面的信息化工具較為齊全。高中語文閱讀教學可用希沃白板替代傳統PPT課件，優化演示功能，并可以直接引進微課資源，有利于教師指導學生學習。

2.教學應用方法

希沃白板在高中語文閱讀課堂中的引入有助于教師安排、處理教學資源，發揮信息化教學的輔助決策功能。（1）移動功能。希沃白板可下載至手機端，這樣課堂教學可不再局限于講臺，教師能隨時收集學生的學情信息，在PC端加工信息，生成答疑解惑的資源性內容，有效加強師生溝通交流，打破教學的時空限制。（2）時間規劃功能。希沃白板內設“計時器”，有助于教師把控教學環節，高效利用課堂教學時間。例如，加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》全篇3 000余字，而且包含大量跨文化內容，學生通讀此文所花費時間約為18分鐘，顯然在課堂教學時間是不能通讀的。因此，教師可利用希沃白板先引入“略讀教學”微課資源，將自主閱讀時間壓縮至10分鐘，同時利用希沃白板“超級分類”功能將大量生字另行組織教學資源，留給學生課后進行掌握，進一步提升閱讀課堂教學效率。（3）平臺互動功能。希沃白板能夠解放教師的教學設計固態化模式，教師可以結合學生學習需求靈活安排教學環節，學生也可以通過希沃白板的拖曳、批注功能進行在線解答，課堂教學和遠程教學變得更加靈活便捷。（4）資源拓展功能。希沃白板與互聯網資源平臺直接對接，方便將教學內容與網絡教學資源鏈接起來。例如，對于《蘇武傳》中的生僻字、文化背景等內容，學生可自行利用互聯網進行搜索，以節省教學時間。這樣教師可更充分地進行相似文章的搜索、比較，引導教學，為學生拓展閱讀資源。

四、微課資源在高中語文閱讀教學中的應用

1.教學應用設計

微課教學可以與Word、希沃白板進行有效融合。微課教學應用的主要目的是梳理課程內容的知識點，將知識點的講解制成微視頻，類似于一種“預制工件”，安裝在課堂教學固定環節內。

2.教學應用方法

在融合技術下，微課有如下新應用方法。（1）結合Word進行超鏈接。將微視頻嵌入Word教學載體，例如在宋詞鑒賞的教學中，可嵌入唐圭璋、葉嘉瑩等詩詞名家的精講資源，深入淺出幫助學生挖掘詞中蘊含的情感。（2）語音功能。部分閱讀材料帶有強烈的感情色彩，如《哈姆萊特》中的“活著，還是死去，這是一個問題”“人，宇宙的精華，萬物的靈長”，都是膾炙人口的抒情選段，教師可將微課做成聲情并茂的朗讀版，讓學生充分理解人物性格。（3）結合希沃白板進行遠程教學。微課與希沃白板結合，可以充分發揮各自的優勢，尤其有利于在疫情背景下的遠程教學，教師不在現場也能夠開展在線教學，并融入微課講解。

參考文獻：

[1]陳曦.現代信息技術與高中語文教學的融合研究[D].信陽師范學院，2018.

[2]崔立紅.信息技術與語文教學融合的研究[D].天津師范大學，2018.

[3]張佳佳.信息技術與語文閱讀教學深度融合的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

基金項目：本文系福建省福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“信息技術與高中語文教學深度融合的策略研究”（立項編號：FQ2020GH005）研究成果

作者簡介：陳興雄（1982-），男，福建福清人，中學一級教師，從事高中語文教學與研究。