小學語文識字、寫字教學的思考

凡莉莉

摘 要：在教育體制改革的促進下，雖然許多教師的教學思維與教學方法得到了極大的轉變，但現有的教學方式中依然存在一些弊端，特別是小學語文課程中的語言教學，集中體現在教師對識字、寫字教學的重視程度不足，沒有運用學生感興趣的方法進行授課。鑒于此，對小學語文識字、寫字教學中存在的問題進行研究，并提出可行性的教學策略，旨在提高學生的識字、寫字能力，發展他們的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;識字教學;寫字教學;教學措施

在小學語文教學中，學生的識字、寫字過程如同孩子們搭建樂高積木的過程，只有穩定的底座和豐富的材料，才能達到理想的效果，使積木的整體更加堅固。因此，在識字、寫字教學中，教師要改變傳統教學思維，充分認識到學生識字、寫字能力的具備對他們語文學習的重要作用，結合學生的實際情況與教學內容，使用多種多樣的手段進行授課，從而激發學生的學習興趣，提高他們的識字、寫字水平。

一、小學語文識字寫字中存在的問題

在我國歷史發展的長河中，漢字作為彌足珍貴的資源被流傳至今，在我們生活中扮演著十分重要的角色。通過對漢字的深入研究可知，每一個漢字都有屬于自己的特點和意義，且具有復雜性和順序性等特點，這對智力與思維尚未發育成熟的小學生來說，深刻理解漢字中的內容并非容易之事，只有通過教師的引導和幫助才能進行理解和掌握。但從當前的小學語文識字、寫字教學中發現，教師過于重視學生的學習效果，忽視了基礎教學，不管學生使用什么方法，只要將漢字完整的寫出即可。在這種教學環境中，不僅無法提高學生的識字、寫字能力，使他們真正體會到漢字中蘊含的真諦，對學生后續的語文學習也會造成一定的影響。另外，部分教師沒有認識到識字、寫字之間存在的完整性與連續性，習慣于分開教學，將“會讀”與“會寫”分為兩部分。殊不知，這種教學方式非但無法提高學生的識字與寫字水平，還會導致學生無法養成良好的學習習慣，認識不到語文學習的重點所在。

二、小學語文識字、寫字教學的有效措施

1.創設教學情境，激發學生的識字、寫字熱情

在小學語文中，識字、寫字教學活動開展的主要目的之一是為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎，以發展他們基本的語文素養。因此，在實際教學中，教師要改變傳統教學方法，使用情境教學法進行授課[1]，讓學生徜徉在自己喜歡的情境中，積極主動地學習教師所傳授的內容。例如，教師在教學“山”“水”等漢字時，可以使用多媒體設備為學生播放漢字演變過程的視頻或精彩的小故事。在視頻的作用下，不僅能吸引學生的目光，激發他們的學習興趣，還能加深學生對漢字的理解和記憶，獲得良好的學習效果。

2.運用游戲教學，提高識字、寫字教學質量

基于小學生的年齡特點以及在教學中的表現，如果教師繼續使用傳統教學方法進行授課，不僅會影響教學效率與教學質量的提高，還會降低學生的學習興趣，無法有效提高他們的識字、寫字水平。因此，教師要改變教學策略，立足學生的性格特點與興趣愛好，使用他們喜聞樂見的游戲活動進行授課[2]。例如，教師可以引入“猜字謎”游戲，游戲規則為：老師說字謎，學生以搶答的方式說謎底，并將謎底寫在紙上。回答正確積一分，答錯不得分，以總分最高者獲勝。教師在設計字謎時，可以挑選教材生字表中的漢字，如“一個人搬兩個土”（佳）;“一只狗四個口”（器）;“二兄弟，各自立”（競），等。在活躍課堂氛圍，調動學生積極性的同時，還能培養他們的競爭意識，促進教學質量的有效提升。

3.通過生活化教學，提高學生識字、寫字能力

漢字起源于生活，與生活有著形影不離的關系。所以，在小學語文識字、寫字教學中，教師要善于運用漢字生活化的特點[3]，引導學生觀察、學習生活中的漢字，以此增加學生的知識儲備，提高他們的識字、寫字能力。為調動學生的積極性，幫助他們從生活中獲取豐富的漢字，教師可以讓學生以小組合作學習的方式搜集身邊出現的漢字，如廣告牌、路標以及包裝袋上的漢字，讓他們將搜集的漢字進行匯總，比一比哪個小組完成得最好，搜集的漢字最多。另外，針對小學生寫字馬虎、易出錯的問題，教師也可以通過觀察生活中的漢字進行糾正，讓學生在搜集漢字的同時，留意有無錯別字，并讓他們談一談面對錯別字時的感受等，在這種潛移默化中，能夠使學生養成良好的習慣，促進識字、寫字能力的有效提升。

綜上所述，識字、寫字教學在小學語文中有著舉足輕重的地位，教師在教學中應予以重視，結合學生的發展特點，運用多種教學方法進行授課，以此達到提高教學水平，發展學生基本語文素養的教學目的。

參考文獻：

[1]高崇蛟.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].學周刊，2015，35（9）：192-193.

[2]馮素華.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].赤子（上中旬），2015，18（14）：292-294.

[3]易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學，2017.

編輯 馮志強