基于核心素養的初中語文名著閱讀指導探究

摘 要：初中語文教師為了促進初中學生核心素養的整體提高，因此不僅需要將教學重點放在語文教材內容上，同時還需要引導學生積極開闊自己的語文閱讀視野，在名著經典篇章中感受中華文化的獨特魅力，并且通過名著閱讀的不斷積累使得自身修養和文化底蘊得到提高。文章通過對現階段初中語文名著閱讀指導中存在的普遍性問題進行剖析，并依據初中語文名著閱讀指導思想制訂具體的實施方案。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;核心素養

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0056-02

處在初中階段的學生對于名著閱讀方面的重視程度遠遠不夠，而為了提高學生的語文核心素養，幫助學生通過名著閱讀學習到更豐富的文化知識，初中語文教師需要采用有效的教學指導方案引導學生對名著書籍產生濃厚的閱讀興趣，并且真正將初中語文名著閱讀指導作為一項重要的教學工作去實施。現階段很多初中語文教師為了帶領學生在有限的語文課堂教學時間中學習到更多的與考試有關的重點內容，因此忽視了名著閱讀的重要意義，導致了初中語文名著閱讀指導教學現狀不理想。相關初中語文教育工作者需要及時找出當前名著閱讀中存在的典型問題，并制定有針對性的名著閱讀指導策略。

一、現階段初中語文名著閱讀指導過程中存在的普遍性問題

（1）受到應試教育負面影響，閱讀篇目貼近考試范圍。很多初中語文教師在開展名著閱讀指導工作的過程之中，考慮到學生語文成績的問題，因此在為班級學生選取閱讀篇目都是以考試中經常會涉及的一些書籍為主，導致了學生的名著閱讀內容完全沒有脫離語文考試內容，雖然這種指導方式可以讓學生借助名著閱讀而確保考試中這部分內容不失分，但是如此功利化的名著閱讀形式難免會導致學生的閱讀范圍受到一定的限制，且很多學生僅僅是在按照語文教師的要求將可能會考到的名著情節以及作者思想感情等內容進行硬性的記憶，而并沒有真正耐心去閱讀整本名著，這樣的名著閱讀方式完全偏離了初中語文名著閱讀指導教學工作的開設主旨，無論是學生還是教師都將名著閱讀作為了一種針對語文考試提高分數的方式，這是一種極其錯誤的名著閱讀指導形式，對于學生開闊閱讀視野、感受中華傳統文化無法起到真正積極的作用，反而讓學生認定了語文學科的學習僅僅是為了應對考試，這對于學生語文核心素養的提高無法起到促進的作用，并且會導致學生在語文學習過程中受到局限，眼界無法得到開闊。

（2）語文教師指導作用不顯著，學生閱讀名著問題重重。一部分學生在閱讀名著的過程之中會存在對于內容理解不夠清晰的現象，且處在初中階段的學生需要學習的學科很多，沒有過多的時間用來閱讀名著，這導致學生在認為自己讀不懂某本名著后就直接放棄，不愿意再浪費自己的時間去鉆研和學習。而這樣的名著閱讀態度是錯誤的，這不僅無法發揮名著閱讀的實際效果，還會使得學生形成半途而廢的不良學習態度。學生在名著閱讀過程中遇到的種種問題，如果沒有得到語文教師的及時解決與指引，那么學生在名著閱讀中將會沒有任何收獲。而現階段一部分初中語文教師沒有掌握正確的名著閱讀指導方式，認為只要自己為班級學生挑選了適合的名著閱讀書籍之后就可以讓學生自由閱讀了，實則這樣的指導方式是不完備的。語文教師的名著閱讀指導作用不明顯，對于學生在閱讀中遇到的問題沒有及時處理，且沒有培養學生正確的名著閱讀習慣，這也是初中語文名著閱讀沒有獲得顯著性教育效果的一個重要原因。

二、初中語文教師開展語文名著閱讀指導方案的重要意義

（1）開闊初中學生的語文閱讀視野，幫助學生積累文化知識。現階段很多初中學生對于名著閱讀的重視程度遠遠不夠，然而出于促進學生文化知識的積累的角度考慮，初中語文教師需要引導學生進行廣泛的名著閱讀，這樣學生的閱讀視野可以不局限于語文教材內容之中，可以通過閱讀不同種類的名著而感受不同的文化、接收不同的信息。只有學生真正積累了豐富的文化知識，才能夠在今后的學習和生活之中更加輕松自如，且在日常人際交往的過程之中也可以使得自己的談吐更加有文化。總而言之，豐富文化知識、積累文化內涵對于初中學生的成長可以起到十分積極的作用，因此在初中階段開展語文名著閱讀指導活動是極其有必要的。

（2）閱讀名著可以提高學生的語文綜合素養以及學習能力。閱讀名著不僅可以豐富初中學生的文化知識，同時也可以提高學生的語文綜合素養以及語文學習能力。很多初中學生由于對于文章內容理解不充分而常年在語文閱讀題中失分，且找不到有效的解決方法，而如果學生能夠長期堅持閱讀名著，那么學生的語文閱讀能力就可以得到顯著的提升，在閱讀考試文章時也會更加輕松，理解文章的水平也能夠獲得一定的提高。此外，學生通過名著的廣泛閱讀可以有效地提升自己的文學素養，這樣學生在進行作文創作的過程之中就可以有效規避作文內容空泛、寫作層次淺薄等問題的出現，學生可以在自己的作文內容中引經據典加入符合主題的名著片段作為論據，這樣作文整體效果將會更加豐富、富有深層內涵，且學生還能夠通過名著的閱讀而學習到更多的名家寫作手法，并且在不斷閱讀中潛移默化地將優秀的寫作技巧轉化成自己的寫作形式，這樣學生的語文寫作能力就可以得到有效的提高。

（3）為形成學生正確積極的價值觀念及道德修養提供積極的影響。名著書籍中不僅蘊含著十分豐富的文化知識內容，更重要的是其深刻的思想底蘊以及積極的價值導向，這些寶貴的財富能夠指引學生在成長道路上選擇正確的方向，并且可以為學生形成正確積極的價值觀念及道德修養提供積極的影響。名著中存在著很多具有優秀品質的人物，而名著背后的作者的個人修養品格也值得初中學生進行學習，學生需要真正投入到名著的閱讀之中，這樣才能夠體會到名著作品背后所蘊含的深刻情感。現階段很多初中學生通過手機、電腦等電子設備了解了大量的網絡信息，而網絡信息由于來源廣泛且真假難辨，如果學生接觸到不良的網絡信息資源，就會導致其思想和人格發展出現偏差，對于學生的成長與發展起不到任何促進作用。因此初中語文教師需要肩負起樹立學生積極正確的價值觀念的責任，通過指導學生進行有價值的名著閱讀而受到其正向感染，讓名著作為學生成長和正向發展的精神食糧，這樣才能夠確保學生在學校獲得積極的成長影響。

三、基于核心素養的初中語文名著閱讀的具體指導教學方案

（1）充分發揮教師指導作用，與學生就名著閱讀內容進行廣泛交流。初中語文教師為了能夠充分發揮自身的教學指導作用，并且及時了解到班級學生的名著閱讀具體情況，因此需要經常利用課后時間與學生就名著閱讀內容進行廣泛的交流，并且指導學生采用正確的名著閱讀方法進行高效率的閱讀，這樣才能夠有利于名著閱讀指導工作的順利開展。此外，學生在進行名著閱讀過程之中有不理解的內容或是遇到了阻礙閱讀的問題，也可以及時與語文教師請教與討論，語文教師細致耐心的指導可以讓學生對不理解的文章內容有進一步的理解，且學生通過與教師之間的溝通交流，可以將自己對名著內容的想法直接和教師進行交流。這樣學生也能夠學習到教師的思維方式，與教師實現思想上的交流。例如學生在閱讀老舍先生所創作的長篇小說《駱駝祥子》時，對于作品反映的現實意義可能沒有深刻的理解，這時語文教師就可以發揮其指導作用，對學生在閱讀思路上進行提醒，為學生介紹與本書相關的更多社會背景，這樣學生可以更加輕松地理解小說的思想感情，對于學生核心素養的培養也起到了積極的作用。

（2）借助影視作品調動學生閱讀文學名著的積極性。很多初中學生熱衷于現代社會流行文化，而對于中國傳統文學名著并不感興趣。為了使初中語文名著閱讀指導工作能夠有效開展，語文教師可以從學生感興趣的方面出發，借助影視作品調動學生閱讀文學名著的積極性，這樣學生也不會十分排斥對于名著作品的閱讀，并且當學生真正深入閱讀了名著篇章后，也會受到文學魅力的吸引。語文教師可以先利用互聯網資源為學生收集一些經典的翻拍文學名著作品的影視內容，例如，電視劇電影等，并且在班級借助多媒體教學設備為學生放映相應的片段，這樣可以有效促使名著閱讀指導活動的開展更加富有趣味性，且電視劇電影等形式的影視內容對處在初中階段的學生吸引力特別大，可以確保學生的注意力始終集中在教師放映的內容上。當學生已經對名著影視作品產生了強烈的觀看興趣后，語文教師就可以引導學生利用課后時間閱讀相應的文學名著內容，讓學生更加細致地了解到整個故事的情節背景，對于學生名著閱讀活動的開展起到了促進作用。

（3）為交流思想，以班級為單位開展以名著閱讀為主題的分享活動。學生對同一本名著的理解是不一樣的，而為了能夠幫助班級學生提供交流思想的平臺，語文教師可以定期以班級為單位開展以名著閱讀為主題的分享活動，讓學生針對近期以來自己閱讀的名著篇章發表自己的看法，并且將自己認為優秀的語段或句子同班級同學和教師進行分享。在活動過程之中學生需要通過自己的表達將閱讀體會表現出來，并且需要學生真正深入地閱讀了名著內容才能夠有所感悟，因此名著閱讀分享活動的開展可以充分培養學生的語文核心素養，并使得學生更全面地理解名著內容。學生在名著閱讀分享活動中可以對于自己的名著閱讀內容暢所欲言。例如，有的學生閱讀了《平凡的世界》，那么就可以為班級同學分享書中刻畫的社會矛盾以及人物形象特點，讓班級同學通過自己的梳理更加深刻地了解這篇小說的含義，并且使一些沒有讀過這部小說的學生產生強烈的閱讀興趣。

結語

初中語文教師需要充分重視初中語文名著閱讀的教學指導工作，并且及時總結現階段名著閱讀存在的普遍性問題，制定具有針對性的優化改進措施，這樣才能夠確保名著閱讀的開展起到實際性的教學作用。名著閱讀對于處在初中階段的學生可以起到重要的教育作用，不僅豐富了學生的文化素養，同時為形成學生優秀的價值觀念和思想品質提供了正向的引導。

[參考文獻]

[1]吳冬梅.基于核心素養的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略的研究[J].學周刊，2020（10）：65-66.

[2]周仙虹.核心素養下初中語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：232.

作者簡介：李艷梅（1976— ），女，壯族，廣西南寧人，中學一級教師，本科，年級主任，研究方向：初中語文教學。