中職英語教學中微課的應用技巧

【摘要】隨著新時代教育理念的不斷發展，職業教育作為我國現行教學體系的重要組成部分，其重要程度日漸提升。特別是我國進入社會主義發展新時代以來，在三大產業轉型升級的時代背景下，市場對復合型專業人才的需求量日益上升，國家對職業教育的發展也愈發重視。良好的中等職業教育不僅能夠培養學生的專業知識學習能力，同時也能夠有效提升學生的文化課程知識學習能力，從而促進學生的全面發展。基于此，本文通過深入探究中職英語微課教學方式的應用技巧，以期有效提升中職英語課程教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】中職英語;微課;應用技巧

【作者簡介】馬嶸，甘肅省財政學校。

傳統教育理念下以專業能力為導向的教學模式已經不能再滿足學生的發展需求，行業轉型升級背景下的動態變化要求學生在具備良好專業實踐能力的基礎上，還要形成綜合素養，這其中，文化素養是必不可少的條件。英語課程作為中職院校教育體系中的主要文化課程，對推動學生文化素養的全面發展有著重要影響。

但是現階段的中職英語課程教學還存在著一系列問題，比如教師的教學手段單一、學生的積極性不足等，針對這些問題，中職英語教師可以依托現代信息技術的優勢，充分發揮微課教學的作用，以視聽化的教學內容加深學生對英語知識的理解，從而有效提升中職英語課程教育教學質量，促進中職生學習能力的全面發展。

一、中職英語課程教學現狀

1.教師未及時轉變英語教學思路。在中職英語實際教學過程中，許多中職英語教師仍然采取傳統的理論灌輸式教育，沒有創新英語教學手段的意識，導致教師的英語教學思路陳舊，滿堂灌的理論教育使學生形成“英語知識枯燥無味”的錯誤認知，不利于學生英語學習效率的提升。根據筆者對部分中職院校英語教師的問卷調查，約有60%的教師不能完全理解情景教學法和課堂小組學習法的定義，約有30%的教師對多媒體教學平臺的操作只停留在播放PPT，這種情況無疑會導致中職英語教學質量的下滑。

2.學生自身對英語知識學習的積極性不高。在中職英語實際教學中，學生自身也存在一系列問題。許多學生選擇中職專業是由于自身在中學時期的學習基礎薄弱，考不上高中或者擔心升入高中會跟不上學習進度，從而影響自身發展才選擇學習中職的技術專業。這種情況導致學生自身對英語理論知識的學習積極性不高。筆者對幾所中職院校的學生進行問卷調查，約有30%的學生感到英語理論知識的學習難度很高，有42%的學生認為學習英語知識并不能提高自身的職業技能，從而不重視對英語理論知識的學習。由于自身英語學習基礎薄弱，加上英語理論知識特有的連貫性，導致學生在學習過程中會遇到許多困難。教師不能及時解決學生在學習過程中遇到的困難，導致學生無法調整學習心態，從而放棄了對英語理論知識的學習，造成英語課程質量難以提高。

3.學校在制定人才培養計劃時有失偏頗。在我國現有的教育體制影響下，大部分中職院校在制定本校的人才培養計劃時往往會偏重于對學生的職業教育，重動手能力輕理論知識學習，為理論知識課程安排的課時過少。筆者對幾所中職院校開展調查，發現大部分中職院校在制定本校的人才培養計劃時，專業課程占總課時的65%-70%，甚至有部分中職院校在制定評價機制時根本不關心學生的理論知識學習能力，只看重學生的實際操作能力和專業能力，這樣的教育思路無疑會導致學生的發展失衡。這樣教育路徑只會導致學生的學習態度不夠端正，不能引導學生形成良好的文化理論知識學習意識，從而導致教師在開展課程教學時也是“重實踐而輕理論”，難以提高中職英語教學質量。

二、微課在中職英語課程教學中的應用策略

1.在課前預習中結合微課模式。現階段，許多學生選擇接受中職教育是因為中考成績不夠理想，認為進行高中接受系統的理論知識培訓會跟不上進度，從而延誤自身的發展，因此選擇職業教育，以便為未來做規劃。因此大部分中職學生的學習基礎薄弱，沒有良好的英語知識學習方法，明顯缺乏自控能力。針對這種教學難題，教師可以在實際教學過程中進行微課教學，培養學生的自主學習能力。

以“Why dont you talk to your parents”這節課為例，在教學活動開始前，我為學生制作了關于這節課重要知識點的微課視頻，內容設計上為學生囊括了“humorous， silent”等詞匯，“used to be”等句式的應用，為學生制作兩個動漫人物在一定情境下對話的視頻內容，并列出本節課的學習清單。將該視頻上傳到班級社交群內，引導學生自行下載預習，這樣在課上我就有更多的時間開展重難點指導活動。在學習完成后，我指導學生自行改編設計劇本，就這一話題展開表演和對話。這樣的微課教學模式有效推動了學生英語核心能力的發展。

2.在分層教學中應用微課模式。在中職英語課程的實際教學過程中，筆者發現許多學生的個體化差異比較明顯。但是大部分中職英語教師在實際教學中，忽視了學生的個體化差異，英語理論灌輸式教學難以兼顧每一位學生的學習情況，無法有效提高學生的英語學習質量。因此，教師在實際教學過程中可以結合微課教學技術對學生進行分層教學，使學生在感悟英語知識的過程中加深理解，從而有效提升英語學習質量。

以“How do you get to school？”這節課為例，在進行課堂教學互動之前，我根據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好將學生進行學習小組的劃分，并為每個小組制作了能力對應的英語教學視頻。鑒于每個學習小組的特點不同，我為他們設置的學習目標也不同。學習基礎較差的學生，視頻內容著重突出“subway， train”等單詞的意義和用法，同時掌握好“How do you get to school？I ride my bike. ”等問答模式，從而理解句式及用法。學習能力較強的學生在此基礎上還要具備運用相關英語知識進行實際對話的能力，能夠通過任務型聽力視頻，來討論交通工具及方式的最佳組合方式。在分層教學活動中靈活設置微課的教學內容，可以使不同層次的學生養成良好的英語核心素養。

3.在線上教學中應用微課模式。相比于傳統的英語知識教學模式，微課教學可以使中職英語課程教學不受時間和空間的限制，這就使教師在開展英語微課教學活動時能夠有效整合教學資源。因此，中職英語教師可以開展以微課為主的線上教學活動，保證中職學生更好地學習英語知識。

為了充分推動學生英語知識學習能力的發展，結合我校推行的線上教學模式，我會在每節課上課前為學生制作出這節課的任務清單和重點學習內容。此外，針對網絡英語課程資源中存在的重點不明確、風格死板等劣勢，我會在線和學生一起聽課，然后根據學生反饋的問題，將相關重點內容制作成微視頻，上傳到班級學習平臺，要求學生自行下載觀看，加深對碎片化知識的理解與記憶，從而有效提升線上英語教學的質量。

三、結語

綜上所述，在中職英語課程的教學過程中，教師應充分利用現代信息技術不斷發展的優勢，通過微課教學的形式，提高學生對碎片化英語知識的學習能力，從基礎上促進學生整體英語水平的提升，同時兼顧學生學習基礎薄弱的實際情況，精心設計微課視頻教學內容，為促進中職生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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