就業導向視角下中職英語教學模式探討

【摘要】一直以來，中職學校承擔著培養技能應用型人才的重擔，怎樣讓學生更好地融入社會，更好地運行所學知識，是英語教師探究的重要課題。而以就業為導向，讓學生在校期間了解社會，明白崗位對知識的需求，能夠有效培養學生的綜合能力，提高學生的市場競爭力，促進學生長遠發展。本文闡述了以就業為導向的必要性，探討就業導向視野下中職英語教學模式。

【關鍵詞】就業導向;中職英語;教學模式

【作者簡介】馬康康，江蘇省高郵中等專業學校。

向社會輸送各領域專業、實用型人才是中職教育的辦學宗旨，以就業為發展方向是中職教育的根本目標。中職英語以學生的英語應用技能培養為切入點，培養學生掌握大量的實用英語知識，使學生與時代發展同步。基于此，中職英語教學就要不斷創新，以促進英語教學質量的提高。隨著中職教育改革的縱深推進，中職英語教學導向也發生了變化，即緊把時代脈搏，以就業為教學導向，不斷促進中職英語教育、教學的改革與創新，使中職教育與時代發展同步。

一、以就業為導向的必要性

在職業教育的理念下，以就業為目標的教學模式逐漸成為職業教育的辦學宗旨。這種辦學宗旨以培養學生的英語應用能力為目標，最大限度地簡化教學理論。對學生開展職業能力培養，不但可以提高學生的綜合素質，還能提高學生的職業能力，既可以實現學生專業崗位技能的提升，也可以激發學生的創新能力等。職業技能的培養，要立足于社會這個大環境，對學生進行各項技能的培養和鍛煉。另外，以就業為目的的辦學宗旨是中職英語教學改革的最終目標，是中職教育內涵的延伸。

二、就業導向下高校英語創新教學面臨的問題

1.教學內容實用性不高。為保證中職英語教學的系統化、統一化，教育部規定中職學校應使用統一的英語教材。這盡管確保了英語教學的連續性，然而也出現理論與實踐相背離的情況，使學生很難學習到今后在實際工作生活中所需要的知識。例如，中職學校在專業技能課教學過程中，十分重視培養學生的專業技能，并有機融入了學生需掌握的相關理論;然而英語作為輔助課程，受到教師重視程度不高、專業教學素養和能力偏低等因素的影響，出現實際教學內容與專業結合度不強、教學效果不佳的問題。中職學校英語理論教學與實際應用相脫離，學生即使熟練掌握了英語語法結構、單詞詞組等知識，但在專業實踐領域運用的難度也較高，學生的英語專業素養和實踐運用能力很難得到提升。

2.教學方法單一。在家庭氛圍、收入條件等各種因素的制約下，學生在成長發展過程中會表現出差異化的心理、個性等特征，這就要求教師及時根據學生不同的心理和個性特征，采取有針對性的教學模式和方法，從而獲得良好的教學效果。但是，當前中職學校英語教學中，教師的教學側重點放在完成英語教學任務方面，在設計英語教學活動時并沒有考慮學生的個性化差異。教師在開展英語教學活動時，處于主體核心地位的是教師、課堂和教材，所采用的教學方法較為單一，很難展現學生的學習主體地位，導致學生的英語學習積極性不高，英語課堂教學效果很難達到預期目標。

3.教學評價滯后。受多重因素的影響，當前中職學校的教學體系并不科學，尤其體現在教學評價體系上。教師教學及學生學習效果評價的主要標準就是考試分數，其他影響因素所占的比例很小，甚至沒有。英語專業教學并沒有引起人們的高度重視，產生了教學評價落后的局面，具體表現為：（1）欠缺科學評價標準。學校評價學生的唯一標準就是考試分數，并沒有全面評價英語實際運用能力;（2）缺少專業性評價。學生在校學習期間，學校沒有精準評價學生的英語實踐運用情況，學生走上工作崗位，便會出現不能讀懂專業機器設備英語說明書等一系列問題。

三、就業導向視野下中職英語教學模式探討

很多中職英語教師早就認識到就業的重要性和必要性，且已經致力于如何提高學生就業能力的探索。但是，英語與其他技術型學科有所不同，這種涉及文化、政治和經濟等因素的語言學科在探索方面尚處于起步階段。基于此，筆者依托多年教學總結出一些經驗，現介紹如下。

1.以就業為導向，優化教學內容。從全國范圍看，很多中職英語教師的教學依然延續傳統的授課模式，觀念依然陳舊。基于此，首先需要改變的是中職教師的教學觀，必須深刻地意識到就業是中職英語教學的靈魂，立足于就業重塑教學觀，并對日常教學內容進行優化等;其次，中職英語教師要在確保整體教學質量的基礎上，根據學生的個人能力、偏好等，適當提高學生的英語口語和實踐能力。以知識點“When's your birthday？”為例，教師在講解這個知識點時，不能完全以教材內容為主，要根據實踐應用讓學生進行練習，并讓每個學生分享有關“birthday”的生活體驗。如此一來，既可以激發學生的學習興趣，又能提高學生的英語組織能力和口語表達能力，還能提高語言的實踐應用能力，增強課堂教學的趣味性和實用性。

2.以就業為導向，優化教學方法。以黑板和粉筆進行“板書式”教學是目前很多中職英語教師的主要授課模式。這種以教師為課堂主導的教學模式無法適應中職教育的發展，更不能激發學生學習的主動性和積極性，師生間的交流受阻，達不到提高學生知識應用能力和就業能力的目的。基于此，立足于提高學生就業能力的中職英語教學，必須強化理論內容的優化和教學方法的創新，在全面提升學生學習興趣的基礎上，最大限度地激發學生的主動性。結合我國中職英語教學發展現狀，筆者就教學內容的優化和教學方法的創新總結了以下幾點建議：首先，提前設計好教學內容，這是取得良好教學效果的基本前提;其次，進一步優化教學內容，使其具有一定的針對性;然后，將理論教學與實踐相結合，使理論教學服務于實踐，實踐又助力提高理論教學效果。情境對話、小組討論、游戲等是英語課堂慣用的方法，因為通過這些方式可以激發學生開動腦筋思考。以知識點“Get some rest”為例，教師在講解該內容時，要將其與游戲活動結合起來，充分營造輕松的教學氛圍，讓學生在歡樂中完成學習。同時，根據游戲規則，讓在游戲中失敗的學生用英語講故事、唱英文歌等。又如教師在講有關“Different Emotions”的內容時，通過一系列措施為學生營造與該知識點相一致的情景，引導學生用英語就“職員忘記領導交代的事情”進行交流、溝通，并發表自己的看法，通過這種方式提高學生的知識拓展和應用能力，為今后就業奠定基礎。

3.以就業為導向，優化實訓教學。實訓是強化學生理論知識的重要環節之一，更是為學生畢業后的就業奠定基礎，也就是說，實訓是培養實用型英語人才的關鍵。實訓教學過程中，學生必須開展課程設計、畢業設計和校外實踐等，通過這些活動的開展可以提高學生的知識應用能力。當然，教師要將就業與實訓融合起來，根據學生個人的實踐和就業需要，精心安排學生的實訓內容，在確保高質量完成教學任務的同時，適當增加學生的實訓機會和時間，讓學生有更多的時間、機會進行英語實踐，在說中拓展知識點，在聽中提高語感，在看中強化應用。教學目標的完成離不開學校的相關硬件設施等，因此，學校要不斷完善教學條件。另外，要立足于英語教學實際進行教學實踐，切忌“重檔次、輕效率”的實訓，更不能一味強調“新”。教師要根據專業特征進行崗位模擬訓練，通過這種方式讓學生提前熟悉并掌握與崗位相關的英語知識、崗位內容和需經常打交道的人，使學生能夠提前融入崗位。以音樂專業的學生為例，對學生進行崗前實訓可以使學生提前了解崗位知識，了解與音樂相關的內容等。如果學生不提前掌握這方面的知識，不但會影響了就業，就算成功就業也難以勝任崗位工作。

4.以就業為參考，逐步健全教學評價體系。中職學校構建起科學完善的教學評價體系，能夠切實增強學生知識學習與實踐運用的內在關聯，而不應僅將關注點放在分數評價方面。中職學校教學評價除了關注學生分數外，還應重視學生的實踐運用和自主創新。中職學校教學水平和教學目標的達成效果，一定程度上受到學生英語知識運用能力的影響，應廣泛延伸學生的學術和知識面，增長學生的見聞，使其成長為社會所需的高素質人才。

考試、課堂表現以及知識運用應作為中職學校評價學生學習成果的三大指標。（1）從學生考試層面來看，學生的考試成績從側面展現了學生課堂知識的掌握效果;（2）從學生課堂表現層面來看，學生的課堂表現可以對其英語學習積極性作出正面評價;（3）從學生英語知識實踐運用層面來看，學生在實踐活動中運用英語知識的效果，能夠反映學生實際的知識運用情況。通過上述三項指標評價學生的英語學習情況，能夠使學生的就業能力得到切實提升，獲得良好的就業機遇。

5.就業為導向，加強教師隊伍建設。學生就業導向的重要性逐步引起中職學校的高度重視，校方進一步明確了中職英語教學的發展方向，從而對教師教學理念優化、專業知識層次提升、英語知識培訓增強、英語實踐及學生日常英語交流能力等方面提出了更高要求。

中職英語教師要充分發揮模范帶頭作用，必須全面提升自身的英語素養和能力，進而對學生開展良好的情感教育，使學生日常英語交流能力得到切實提升;在傳授給學生一定的職場經驗，幫助學生更好就業的同時，獲得良好的英語教學效果。

四、結語

在經濟全球化的大背景下，國與國之間的交流不斷密切。作為一種國際通用性語言，英語成為中職學生必備的一種語言交流工具，學生具備良好的英語表達能力，可以切實提升學生的市場競爭力，獲得優質的就業機會。所以，中職學校英語教師要在明確學生就業導向的前提下，不斷提升英語教學的實用性，使學生具備良好的英語實踐運用能力，從而更好地立足于激烈的就業競爭中。

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