基于雨課堂的植物學野外實習教學探索

呂海英 艾克拜爾·依米提

[摘 要]培養學生創新能力關鍵在于加強實踐性教學環節，植物學野外實習是師范院校生物專業植物學課程實踐教學重要環節，在教學過程中，通過多措并舉，增強了學生學習的主體地位，提高了教學效果，但仍然面臨著新的機遇和挑戰。智慧教學、智慧課堂已經成為教學改革的必然趨勢，研究引入智慧教學工具—雨課堂，進行教學改革探索，研究適宜的植物學野外實習混合式教學模式，提升實踐性教學質量。

[關鍵詞]雨課堂;植物學;野外實習;教學探索

[基金項目]2018年11月新疆師范大學“新疆特有珍稀植物銀砂槐土壤種子庫研究”（XJDX1414-2018-3）;2016年1月科技部國家自然科學基金項目委員會“新疆北部主要濕地鼓藻類植物的分類學研究”（31560058）

[作者簡介]呂海英（1978—），男，山東文登人，碩士，新疆師范大學生命科學學院副教授，主要從事植物生態及資源利用研究;艾克拜爾·依米提（1963—），男（維吾爾族），新疆烏魯木齊人，學士，新疆師范大學生命科學學院副教授，主要從事藻類植物及植物區系研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-08-11

一、引言

植物學野外實習是師范院校生物專業植物學課程教學的組成部分，是理論與實踐有機結合的重要環節。在擴大和豐富學生植物分類學的知識范圍，鍛煉和培養學生的實踐能力、科學研究和創新能力等方面具有重要的不可替代的作用[1]。近些年來，依靠互聯網、人工智能等新技術，引入MOOC、SPOC和直播授課等網上資源，利用QQ、微信等軟件推送學習資料，通過一系列教學改革方式：建立穩定的實習地點，加強組織管理及全程監督;完善師資梯隊建設，重視實習教材資源建設，改革教學模式，增加教學手段，引入激勵機制，改革考核評價方式等，使植物學野外實習向注重學生能力和素質的培養與提高的新型教學模式轉變，調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主觀能動性，提高了實踐性教學質量，但是仍然面臨著新的機遇和挑戰。因此引入雨課堂這一智慧教學工具，其便捷的操作及課程數據分析等特點進一步幫助教師改進教學手段，構建智慧課堂，創新學生的學習方式，使教與學變得更加高效[2]。如何將雨課堂有機融入植物野外實習實踐教學中，需要不斷探索。

二、植物學野外實習教改后存在的不足

1.學生的預習和復習、作業、測試無法時時檢測，特別是每個人的學習狀態、學習效果不能得到及時反饋，不了解學情，阻礙了及時改進教學方式和提高課件制作質量。因而，不能做到針對性教學、因材施教。同時沒法檢測答題的真實性，難免存在抄襲現象。

2.師生互動仍然較少。因為不知學生預習的好與差、在哪方面欠缺等，在教學時浪費過多時間在一般知識點的講述上，也不能針對性提問學習較差的學生。雖然運用了QQ、微信等軟件，但是由于學生上百人，交流的學生仍占少數，許多內容由于“刷屏”，導致部分同學忽視。

3.學生手機無法監控，不知所有學生在教學時是否都是跟著PPT學習，難免部分學生利用手機在干其他事。不能檢測每個學生的平時學習數據，無法納入學生考核系統，不能為完整性評價體系提供支撐。只能靠標本認知測試，但是時間有限，老師少，個人測試只是幾分鐘，認知幾種植物，不能反映學生的實際學習成效。

三、基于雨課堂的教學探索

教學改革是高等教育賴以生存和發展的生命線，是提高教學質量及水平的關鍵[3]。“雨課堂”是清華大學開發的智慧教育平臺，是植入微信平臺中的小插件，學生無須另外下載App，操作簡單，容易上手，而且功能豐富[4]。教師可以利用雨課堂制定適合學生的教學形式和方案，能根據學生的反饋數據及時調整改進教學進度和課件。

1.實習前問卷調查，針對學生基礎性差異、學科需求性差異，要求教師制作不同版本課件：預習課件（包括教學目標、難重點、教學內容等的PPT）和上課課件（即針對問卷調查、預習反饋并修改后、加入隨堂測等的詳細PPT）。制作各種預習習題（標本采集、壓制、制作、鑒定等），難度分成三個層次，較容易5—7道，2—3中等難度道，1—2高難度道。針對植物表型變化多端，要求老師廣泛查閱文獻、視頻、動畫等資料，去偽存真整合資源。盡量給出植物幼苗、幼株、成株、開花結果時的圖像資料和微課等。這雖然加大了老師的工作量，但是同時也促進了教師對信息化技術的掌握，提高了自身的教學水平。由于工作量大，結合教改項目，通過教學團隊的力量解決，將相關資料電子化，解決了攜帶大量的參考書和相關的工具書等資料問題，只需一臺筆記本電腦就夠了。

2.通過雨課堂軟件，借助手機微信平臺，將制作好視頻、圖像、圖片、文字等資料在上植物學理論課時就推送給學生，讓學生利用碎片時間預習了解教學內容，不僅增強理論課與實踐的結合，同時擴展了時間，隨時答疑，將枯燥、繁雜的教學內容分散化。野外實習前兩周強調必須預習，通過雨課堂，教師可以了解學生是否預習，對于沒預習的同學，再次提示，限期預習。同時發布預習習題，集中答疑。根據雨課堂生成的分析數據，了解學生的掌握情況，有目的地改進教學課件、講授知識點和教課方式，作為課堂教學和提高學生興趣的突破口。

3.利用雨課堂簽到功能，1—2分鐘就完成了考勤，大大節約了時間。教師結合教學目標內容，并且根據預習結果數據分析有針對性的教學。利用彈幕形式鼓勵學生積極發言參與討論，利用“不懂”和“彈幕”功能，快速收集學生的疑問內容，課上隨時總結和點評，并且進行重點知識測試，鞏固知識。同時使教師快速做出教學評估并及時調整課堂進度，增強了學生的參與度，加強了互動，提高了學生學習主體地位。教師可以通過“隨機點名”功能，檢測學生是否在聽課，督促學生認真聽講。課程結束后學生也可通過雨課堂私信功能繼續請教。教師利用雨課堂的多種功能轉換為科學的課堂組織，形成“你問我答”“有問有答”的“雙向反饋”機制。

野外實習教學過程中，教學環境是一個開放的空間，區別于傳統的固定教室，但相關教學方式仍與理論的課堂學習相似，離不開教師授課講解、學生聽講記錄的基本方式。雨課堂上課不拘于形式，不限地點，不限人數，只要有網絡就行，正好符合植物野外實習教學要求。現今網絡信號“滿天飛”，流量無限量的局面，也滿足了運用雨課堂上課的要求。同時新時代大學生基本都是“網絡原住民”，能夠對于智能手機的操作技術普遍掌握得好，對于簡單的雨課堂軟件能很容易上手并且操作熟練。野外實習學生動輒百人以上，沒有合適的課堂，在露天講解，只有周圍的學生能聽清，時間一長，邊緣的學生就開小差了，可能在使用雨課堂的過程中切換到其他頁面或者做一些與課堂無關的事情，影響學習氛圍和效果。同時，山區的天氣變化多端，一小時前艷陽高照，一小時后傾盆大雨，有時陰雨連綿幾十小時。這就充分體現出雨課堂的優勢，學生可以在住宿房內聽講，教師可以合理安排實習進度，避免了天氣影響導致學生睡大覺、打游戲等等現象，避免了任務進度耽擱。教師對于共性疑問，可以集中回答，或者通過隨堂測解決，避免了教師少的問題。雨課堂擁有的課堂直播功能會將幻燈片帶著教師語音解說同步發給學生手機，便于學生溫故而知新。

4.課程結束后，教師可以通過雨課堂自動生成的相關數據：出勤情況、不懂情況、答題情況、問題反饋情況等，進一步改進教學課件和教學方式，利于下一級的教學。同時有效的形成過程性評價，更加公正、公平地評價學生。針對性發布復習題，進一步鞏固課堂教學。俗話說：“事不過三”，而在實習中，對于同一問題，不同學生反復問，教師反復回答。說上幾次，教師就有“煩”的情緒，從而導致學生不敢問，或者對老師有意見，拉遠了師生關系。通過雨課堂發布學生鑒別錯誤而后命名正確的植物圖片，發布壓制前后的植物圖片、植物生境圖片等，利于學生知識鞏固，同時解決了教師少問題，創造民主、融洽和諧的師生關系。

以前野外實習由于教師少、時間短、任務重等原因，實習考核方式以學生個人認識植物種類為主要依據，學生臨時“抱佛腳”，被學生戲稱為“植物知識的識記競賽”。忽視了學生能力、素質的培養及提高，打擊了學生的學習積極性。雨課堂中的課前—課中—課后具有客觀、準確的數據結果，有利于過程性評價，避免了人為的影響，使得學生成績更能客觀反映對植物學知識的掌握程度。這樣的考核方式統一了標準，避免了評價主體的單一化，對學生的評價也更加的科學、客觀，保證了公正公平。同時端正了學生的學習態度，增強了自我約束力，調動了學生主動性、積極性，提高了實習質量。

四、雨課堂運用后的體會

通過雨課堂的應用，更有效利用文字、圖片、動畫、視頻、聲音等元素來展示植物學知識，具有內容信息量更大、知識點更加形象生動、閱讀瀏覽更便捷等優點，在有限的時間內讓學生將理論課的知識融會貫通并實踐化。對學生自主學習和教師授課有良好的輔助作用。不僅解決了面對面的教學時地點、時間、資料限制的問題，而且提供更加靈活有效的學習方式的支持，同時實現了師生間打破時空的交流，做到在任意時間、任意地點的學習。

通過雨課堂的應用，植物學野外實習觀念進一步實現由單一的驗證性實習轉變為將驗證性實習和探索性實習相結合的研究性實習教學模式。改變了教師唱“主角”“一言堂”，學生處于從屬地位的局面。在雨課堂授課中，教師處于組織者、答疑者和監督者的地位，學生處于學習主體地位，從而優化了學生的體驗感，激發學生求知欲望、提升學生自主學習能力、提高學生課堂效率及學習效率等，讓課堂氣氛更加輕松及充滿活力，更有利于發揮教與學的能量。

雨課堂打破了傳統灌輸式教學的弊端，使“課前—課中—課后”的教學過程有了量化指標，完善了野外實習考核內容，建立了過程性評價和終結性評價，使得學生不僅重視實習結果，更重視野外實習工作中能力和綜合素質的全面訓練提高。促進實習考核更加公平，更高質量，更具個性化方面發展。促進了實習教學更加智慧化，符合高等教育改革的要求。雨課堂有效拓寬了學生獲取有效植物知識的渠道，縮短了老師與學生之間的距離，使教學延伸到課堂之外，增強了師生的教學互動，使互動的廣度和深度大大擴展，建立了和諧融洽的師生關系。同時也改變學生用手機的習慣，從“低頭族”變為“抬頭族”;結課不結學，永不掉線，促進了學生后續課程的學習以及畢業后中學教學工作的順利開展。

雨課堂的應用，植物野外實習由傳統的教學模式向注重學生能力和素質的培養與提高的新型教學模式轉變，其教學工作量比傳統的野外實習教學的工作量要大得多，需要教師和學生付出更多，要求指導教師具有較高的奉獻精神，付出更多的時間和心血。在將雨課堂應用于課堂教學時，也不能一味地依賴它。因為植物野外實習的特點，線上課程代替不了線下課程，教師還需在線下課堂進行積極引導和監控，保證教學過程有效進行。雨課堂教學受制于網絡，部分學生因為網絡原因不能及時接收到教師發送的課堂習題，不能按時完成課堂測試，這在一定程度上影響了數據分析。另外，學生課堂使用手機情況較難監控。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，雨課堂還需增加筆記記錄等功能。

五、小結

雨課堂是利用師生熟悉的PowerPoint軟件與微信相融合，具有提前推送課件、課堂互動、課后測驗、在線問題解答、數據分析等功能，使得植物野外實習教學有傳統的傳授式教學轉變為反饋性教學，由學生被動學習轉變為主動學習，成為助力學生綜合素質全面提升的渠道之一。實現了真實和高效的師生互動，提高了實踐性教學質量。由于在植物野外實習引入雨課堂時間有限，還存在不足之處，今后將在雨課堂和植物野外實習有機融合方面做出努力，同時將思政教育融入教學當中，有利于實踐教學的順利開展，有利于教師實時的進行教學調節，有利于學生自主學習以及個性化學習，有利于培養德智體美勞全面發展的新一代專業人才，從而形成智慧教與智慧學的新理念。

參考文獻

[1]楊再超，謝斐，左經會，等.基于問題導向和區域特色的植物學野外實習改革探討[J].六盤水師范學院學報，2019，31（6）：105-108.

[2]劉長利，吳曉毅，高偉.春風化雨雨潤心田—藥用植物學雨課堂思政的教學實踐[M].中醫教育ECM，2020，39（3）：63-66.

[3]中共中央、國務院.中國教育現代化2035[EB/OL].（2019-02-23）http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[4]孫長平，盧兆信，王法社.基于“雨課堂”的電路課程混合式教學的探討與實踐[J].高教學刊，2019（24）：102-105.

Abstract： Practical teaching is the key to cultivating students' innovative ability. Field practice of the botany is an important link of the botany practical teaching of biology major in normal colleges. In the teaching process， various kinds of measures are taken to enhance the students' main body status and improve the teaching effect， but it is still faced with new opportunities and challenges. Smart teaching and smart classrooms have become an inevitable trend of teaching reform. This paper introduces the smart teaching tool—Rain Classroom to explore teaching reforms and establish a suitable blended teaching model of botany field practice in order to improve the quality of practical teaching.

Key words： Rain Classroom; botany; field practice; teaching exploration