革新作文教學 增強作文能力

王鴻

【摘 要】作文是語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力與語文素養的綜合展現。一篇作文不僅是學生對漢字運用能力的體現，也是學生觀察能力、語言組織能力、邏輯思維能力的綜合展示。作文在語文能力測試中占據了相當大的比例，也是初中語文教學中的一個令師生頭疼的難點。因此，初中語文教師需要積極探尋更為適合的教學方法和教學手段，促進學生寫作能力的不斷提高。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;問題;策略

作文是語文教學重要組成部分，在考試中的分值也很大，受到教師和學生的高度關注。但是作文中存在脫離生活、套話連篇、語言干癟、缺乏真情實感等問題，這些問題嚴重影響了作文水平的提高。因此，初中語文教師需要積極探尋更為適合的教學方法和教學手段，促進學生寫作能力的不斷提高。

一、初中語文作文教學中存在的問題

（一）學生寫作興趣不高，作文下筆困難

在初中階段，作文在語文試題中占據了幾乎一半的分數，學生將寫作更多的當成一個學習任務。作文又是個性化的創作，要寫出一篇佳作，對于大多學生而言更是難上加難！久而久之就喪失了對作文的學習興趣，同時產生了對作文的畏懼心理，由此也帶來了學生在寫作時的思維固化，更難以根據寫作要求進行創新，使得學生越來越下筆困難。

（二）學生作文中缺乏新意

初中階段的作文練習更多的是命題或者半命題的形式，學生通常是根據教師的命題或者寫作要求進行內容的生搬硬套，同時八年級學生的主要素材積累依靠的是教材以及教師在教學中的舉例，寫作素材千篇一律，這也就導致學生在寫作中缺乏新意，難以提高學生的寫作能力。

（三）讀寫結合不緊密

在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。

（四）教師指導不得法

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環。

二、搞好初中語文作文教學的策略

（一）激發學生的作文興趣

作文是抒發自己真情實感的語文實踐活動，是一種具有很強個性化的綜合能力。而作文興趣則是學生進行寫作實踐活動的最大動力。在教學中，教師可以觀察學生的興趣點，將作文的寫作從書面規范化向生活化進行引導，適當的將作文與生活相聯系，幫助學生減少對作文寫作的畏懼感，在教學中營造更為輕松的環境，激發學生的觀察與寫作的興趣，奠定寫作練習的基礎，為寫作找到源頭活水。

例如，《社戲》這篇文章以童年時期故鄉的社戲為切入點，描寫了作者對童真童趣童年的回憶與感慨。在進行這篇文章的教學時，教師就可以以這篇文章為例，引導學生進行關于自己親身經歷的傳統節日活動的回憶，回想自己在童年時期身處傳統節日活動時的心情，以及站在如今青春期的思維角度上對童年生活的追憶與思索，讓這些更加貼近學生自身生活的話題激發學生參與到思考與寫作中的興趣，從而調動學生的寫作欲望與寫作思路，為寫作教學打基礎。

（二）引導學生閱讀課本，學習寫作技巧

書本是知識的源泉，也是精神的糧食。閱讀和寫作的關系密不可分。讀書是輸入的過程，寫作是輸出的結果。沒有大量的閱讀輸入，很難寫出高質量的作文。所以，教師應該引導學生閱讀。很多名家名篇通過描寫生活瑣事表達出真摯的情感。比如，朱自清的《背影》描寫生活中的瑣事，表達了深沉的父愛，是描寫父親的典范。讀書不僅能讓學生獲取生活素材，還能學習到作家描寫生活的方法。鄭振鐸的《貓》通過描寫作者三次養貓經歷，表達了作者對人生的細細思考和感悟。作者這樣描寫第一只貓：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去……”特別讓人感動的是作者第三次養貓經歷，作者因為武斷和粗暴，冤枉了小貓，導致第三只貓的死亡。作者用自己養貓的經歷告訴讀者要同情弱者，寬容仁愛，對人對事不要心存偏見。閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，二者又是相互依存、相互影響。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。但是在現實教學中，中學生的閱讀情況令人擔憂。沒有大量的閱讀作為基礎，學生的作文語言也會十分干癟，很難充滿真情實感。大量的閱讀不僅讓學生積累了語言素材和生活素材，也幫助學生掌握了寫作方法，在作文時有話可說。

（三）引導學生在課外進行類似文章的閱讀

寫作素材是豐富文章內容，提高作文水平，促進寫作能力提高的重要支持力量。大量寫作素材的積累能夠幫助學生在寫作時順利地進行語言表達。而閱讀是進行寫作素材積累的最主要方式。學生通過閱讀能夠積累更多的寫作素材、寫作思路與寫作風格，促進學生寫作內容多樣化。例如，八年級上冊《藤野先生》是一篇回憶性散文文體的人物傳記，通過對人物的描寫來表達自己的感激之情。在教學結束后，教師就可以引導學生在課外進行類似文章的閱讀，例如，楊振寧先生的《鄧稼先》、藤野先生的《謹憶周樹人君》等，從同類型文章中積累寫作素材、寫作技巧，擴充學生在寫作時所需要的素材資源儲備，進一步促進學生寫作能力的提高。

（四）創新作文評價方法

評價作文是語文教師重要的工作，傳統的作文評價是教師對學生的作文進行點評修改，學生只能被動地接受教師的意見，學習的主體地位被忽視，學習興趣也受到嚴重挫傷，作文興趣也逐漸消失。生活化作文評價要改變傳統的作文評價方式，尊重學生的作文主體地位，讓學生成為作文評價的主人公。讓學生參與到作文評價中，除了可以激發學生的學習興趣，還能讓學生發現自己作文存在的不足和亮點，能更加客觀地認識到自己存在的問題，從而提高學生自我反思和評價分析能力。學生作文后，教師不用直接點評作文，而是將每個人的作品匿名編號，拍成圖片上傳到班級空間，讓學生登錄瀏覽他人的作品。之所以匿名是為了避免學生受到個人感情因素的影響，不能客觀公正地評價作文。學生瀏覽同伴作文，并在作文下留言，發表評論。然后教師再根據學生的作文情況和評價情況，點評學生的作文。網上互評作文消除了學生當面發言的顧慮，學生可以實話實說。最后，讓學生根據自己、他人和教師的意見修改作文。

三、結束語

作文的教學是一項需要長期積累、長期堅持的語文實踐活動，學生寫作能力的提高也是在長期的學習與練習中不斷積累提升的。因此初中語文教師需要積極探尋更為適合的教學方法和教學手段，促進學生寫作能力的不斷提高。

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（天水市秦安縣興豐初級中學，甘肅 天水 741617）