探索線上教學模式下面向對口幫扶地區高職學生的綜英教學改革

【摘要】論文通過觀察總結的方法描述了線上教學模式下對口幫扶地區商英專業高職學生的綜合英語教學改革，分析了學情基本情況，討論了有針對性的教學設計和教學活動，對以成果導向、以主題為依托、以任務為支撐、借助各種信息化手段和師生合作學習，小組合作學習開展了線上綜合英語教學新模式進行了探討。

【關鍵詞】綜合英語;在線課程;成果導向;合作學習

【作者簡介】張偉，男，漢族，深圳職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐研究。

為深入貫徹落實國家高職擴招的重大舉措，落實本市對口幫扶貧困地區的重要政治任務，深職院與深圳的五家中職校合作辦學，招收來自云南偏遠地區的學生。筆者擔任其中一個商英班的綜合英語教學工作。在疫情期間，所有課程改為線上課程，如何有效地提高學生的語言能力，同時又要考慮到地區差異，順利實施遠程教學，是綜英教師需要認真思考的地方。下面筆者以任教的某高職商英專業19級2班（共37人）為例，通過觀察總結的方法記錄線上綜英教學的改革措施和教學效果，希望為對口幫扶地區的人才培養提供借鑒的經驗。

一、對口幫扶地區生源學情分析

根據調查得知，該地區的學生的高考入學成績較普遍在400-500分之間，均超過三批本科的錄取分數線。這些學生學習態度認真，珍惜學習機會，愿意付出努力改變自己的命運。反映在語言基本功上，這些學生英語閱讀和英語寫作能力相對較強，但是因為高中時期比較重視書本知識的學習，普遍聽說能力較弱，而且學生之間的語言能力差距比較大，個別學生的語言能力尚停留在非常初級的階段。在本學期突發情況影響下，學生只能在家中采取線上方式進行學習。因為事發突然，學生手頭沒有教材，加之很多同學所在地區偏僻，存在網絡信號差以及經常斷網、斷電等意外情況，給在線學習帶來諸多不便。

二、學習計劃制定

為了貫徹落實教育部停學不停課的指導方針，也為了制訂更加有針對性的教學方案，任課教師對于綜合英語課程在線教學進行了在線問卷調查。根據調查發現，學生中絕大多數同學只能依賴一部手機，只有極個別的同學同時擁有手機和電腦。有近半數以上的同學反映所在網絡信號不好，有些同學甚至要翻山越嶺到能收到信號的空曠處上課。根據調查問卷，這些大一下學期的學生對于英語學習的目標設定主要集中在提高口語表達能力，擴大詞匯量和通過四六級考試三個方面。在線上授課側重點方面有一半的同學希望以專項訓練為主，教材為輔;四分之一的同學希望以教材為主，專項訓練為輔;至于完全以訓練代替教材，或完全以教材為主，以及無所謂等選項的選擇人數各占極小部分。

根據調查結果，教師制訂了以教材單元主題為線索，重新組織教學材料。同時，輔以聽力、口語、寫作專項練習的教學計劃。通過重新設計教學流程，突出成果導向，爭取實現學生預期的學習效果。

三、教學方法

結合本專業正在進行的教學改革和學生的實際情況及實際需求，在線綜合英語課堂利用釘釘直播等在線工具，以輸出驅動學生的主觀能動性，變不利條件為有利條件，以完成課堂教學任務。具體措施包括：

1.讓學生主導課堂，教師成為學習的督促者，輔助者和記錄者。每堂課上都設立兩名值日生。這兩名同學除了要完成每次課堂上的背誦作業，還要負責召集釘釘會議，點名簽到，總結課堂教學內容和復述作業，以及分享學習心得和課堂筆記。通過這些方式，每次課都有學生扮演小老師的角色，既增強了每個同學學習的主動性，也為教師減了負擔。

2.劃分教學小組，采用小組長負責制。將全班同學分為十個小組，每組四個人（因為人數原因，有三個組是3個人）。學期內布置的小組作業，成績為小組成員共同所有。口頭問題分為代表回答和隨機抽答的形式，書面問題要在充分有效地準備和溝通集體完成并提交。在分組的時候，教師充分考慮到英語學習能力和交際溝通能力的互補，建立小組長負責制。學生之間可以相互學習，取長補短。事實上，這些來自偏遠山區的孩子總體學習風氣良好，每次小組作業均能夠認真完成，小組合作學習從不同程度帶動了學習基礎較差的同學，收獲了進步和信心。

3.布置針對性的聽力和口語任務，嚴格監督。學生因為之前學習習慣和學習方法的原因，在聽力和口語方面存在較大問題。超過半數以上的同學發音不準，超過三分之二以上的學生在進行簡單的口語練習，比如自我介紹時感到困難。具體表現在：1語言不準確。比如，在表達自己家里有幾口人的時候，很多學生會說My home has five people？而不是 There are five people in my home？ 2.聽不懂老師的問題。一個簡單的問題，教師要常常重復幾次才能得到半信半疑的回應。3.發音不準確，除不能準確掌握音標和單詞的讀法外，對于重音，語調，節奏，連讀，意群劃分等語音知識所知甚少。4.不自信，經常用漢語代替英語回答老師的問題。

針對以上情況，教師決定以提高聽力水平為抓手，鼓勵學生模仿標準地道的發音。鼓勵學生每天早上6：30-7：00即時收聽APP軟件上的Special English of VOA，并在小組群里打卡記錄。而教師會在課堂上通過提問、搶答、討論等形式檢查學生當天是否完成該項聽力任務。這項任務的特別之處在于為了督促學生養成這樣的聽力學習習慣，教師也要身體力行，以身作則，每天在群里打卡記錄，并根據聽力內容設計問題。考慮到學生最初的能力，問題涉及不宜過難或過細，主要考查學生是否聽懂播報的主題（subject）和中心思想（main idea） 即可。對于完成任務的同學，給予大力的表揚和加分獎勵，以此鼓勵學生積極參與到此項活動中。到學期中左右有超過三分之一以上的同學養成堅持英語聽力的習慣，有半數以上的同學每周至少能聽兩次，聽懂主要意思的概率越來越大。

其次，針對學生發音不準確，課堂上重點針對音標和發音知識進行發音練習并糾正他們的發音。課堂下布置Special English of VOA的跟讀練習（shadow reading），? 通過APP軟件完成等接龍朗讀，并由教師打分和糾音，期間也穿插入電影配音和演唱英文歌曲等語言訓練活動以避免機械枯燥。總體看來，發音有不同程度進步，但仍然有很多同學存在不同的問題，須賴以后不斷地進步提高。最后，為了增加學生語言輸出時的準確性和自信心，強調背誦的重要性，提供學生口語化但語言內容和形式俱佳的背誦范本，每次抽查兩名同學完成背誦，成績計入總分。期末考試專門設置口語考試，針對所學教材及背誦文章的主題，同學生完成一對一式的口語測試，使學生能夠通過較強密度的語言輸入和輸出訓練，以達到提高口語水平的效果。

4.布置批改網寫作作業和教師課堂點評相結合。結合單元主題和作文訓練內容，本學期給學生布置了四次作文，每次作文在批改網上完成，以減少收發作業的麻煩和教師的批改任務。但是每次作業，要求各學習小組每組提交一名不同同學的作業到釘群，通過同學互評和教師點評相結合的方法對該同學的作文進行全面詳細地批改。一學期下來，保證每個同學至少有一次接受當眾點評的機會。因為學生的作文能力相對較好，作文不是這學期的學習重點，但是對于每次10名同學的作文點評，教師盡量做到能夠以點概面，發現學生在作文中的共性問題，每次著重關注一種或兩種大家普遍出現的問題。同時要不吝表揚，發現班級中作文出色的同學，每次選出最佳范文，以起到榜樣作用。

5.全程在線，保持液態化學習過程。根據學生的調查反饋，這學期的教學雖然以專項練習為主，但是也同時完成了教材規定進度的學習。在教材學習過程中，側重選擇性和系統性。采取課前發送教學材料并通過軟件自動記錄學生自主學習效果;課中通過搶答、小測、討論等方式檢查學習效果。在課后注意總結和反思，師生雙方共同梳理教學過程，反思收獲并提出建議。整個學習的過程是一種液態化過程，語言的積累和提高打破了課堂的時空限制。在此過程中，教師始終在網絡的另一端起到監督、建議、組織、檢驗的作用。教師要注意在學習過程中成為問題的發起者而不是終結者，要在各個教學環節中自由切換自己的功能角色，更多以學生學習的共情者而不是灌輸者。

四、形成化考核方式

課程采用形成性考核為主，期末口語測試為輔的考核方式。以教師評價、學生自我評價和學生同伴互評為評價方式，每種評價分別按照能力要素及標準進行，各任務中不同評價方式的計分按比例計算，每次評價的成績均登錄成績管理系統。考核體現以成果為導向的教學理念，在學期初，將各個考核部分整理成表格形式，共計背誦、寫作、VOA跟讀練習、小組作業（ 摘要、對話、匯報）、口語測試等。每次作業要及時登記到表格，記錄學生每個單元的表現，同時要求學生自己總結每個單元的收獲和不足之處，并針對教學的各個環節向對教師提出建議。在期末時，要梳理學期的學習成果，選取出色的作業和作文匯集成冊，作為學科建設的資料和成果。

五、結語

線上教學現方式方便、靈活、快捷，學生只要有電腦、平板或者手機就可隨時隨地進行學習，在課后也可以反復地觀看課堂教學，從而起到加深理解、解惑問題、復習提高的作用。線上綜合英語課程以為成果導向、以主題為依托、以任務為支撐、借助各種信息化手段和師生合作學習、小組合作學習開展了非常有效的學習活動，在師生共同努力下取得了非常不錯的效果。學生從不敢開口、詞不達意到比較自信地就某個話題能夠較深入地討論;從聽不懂教師的課堂英語，到比較熟悉慢速英語的大意，經過一個學期的線上綜英教學改革模式，學生取得了可喜的進步。線上教學是對傳統線下教學模式的一次革新，為傳統教學手段提供了新的教學思路。而偏遠地區的學生努力克服各種存在的不利因素，積極配合完成本學期的教學任務，也為將來進一步實踐教學中融合線上線下教學模式提供了寶貴的經驗。

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