高校美術課堂激活碼

史友梅 許辰

摘 要：文章從課堂導入、形象教學、角色轉(zhuǎn)換、賞識和引趣幾個方面詳細闡釋高校美術課堂五個激活碼，以及釋題、巧設圈套、示范等具體的教學方法在高校美術課堂的巧妙運用，讓大學生自覺地從厭學模式進入愛學、樂學模式。

關鍵詞：美術課堂;課堂導入;形象教學;角色轉(zhuǎn)換

大學課堂常見的現(xiàn)象是教師在臺上“口沫飛”，學生在臺下“呼呼睡”。美術專業(yè)課學生打瞌睡的現(xiàn)象雖然少一些，但不愛學習愛手機的依然大有人在。究其原因，筆者認為教師課上得不夠吸引人占了一部分因素。所以，筆者認為教師應該在教學中多想想點子，啟動課堂激活碼，讓大學生自覺地從厭學模式進入愛學、樂學模式。

一、鍵入“課堂導入碼”

哲人云：“善于始者，成功已半。”講課如同寫文章，開頭很重要。明朝謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹。”清朝戲劇理論家李漁在《閑情偶寄》中也提到：“使之一見而驚，不敢棄去。” 意思都是說文章開頭要響亮，使人為之一震，一下抓住讀者，使其愛不釋手。同樣，好的課堂導入能在極短的時間內(nèi)安定學生情緒，激發(fā)學習興趣、求知欲，活躍課堂氣氛，因此課堂教學一定要重視教學伊始的導入藝術。有經(jīng)驗的教師上課時不會匆匆開講，而是巧設課堂導入，為下面教學做鋪墊。好的課堂導入法有很多種，如音樂導入法、故事導入法、時代背景導入法和設置懸念導入法等等，這些方法都能有效地吸引學生，讓他們快速地融入課堂教學氛圍之中。

釋題導入法就是一種常見而又行之有效的導課方法。課題是一堂課的“眼睛”，教師可以引導學生通過分析課題的意思來領會本堂課學習的主要內(nèi)容，讓學生盡快抓住本堂課學習的主題和脈絡。例如，在講勾勒法這一課時需要讓學生明白什么是“勾勒”，可以把先這個問題拋給學生以引起學生的積極思考。學生的回答自然是各式各樣的，比如“用線條畫出輪廓”“描繪事物的大致情況”等等。這時教師對學生的回答可以進行總結(jié)評價：“在繪畫上，我們常常用‘勾勒的線條表現(xiàn)事物的形象，不過，大家知不知道，其實，在中國畫技法中，‘勾和‘勒并不是一個概念？” 這個問題暗藏玄機，會勾起學生的好奇心。把握住這個機會，教師可以進一步解釋“勾勒法”的含義：“‘勾和‘勒有先后之分，染色之前白描勾線的那部分叫作‘勾;染色之后為了使畫面更加精神會進行復勾，這個畫序叫作‘勒。”通過這樣釋題教師就能巧妙地抓住學生專注學習的“眼睛”。

二、鍵入“形象教學碼”

如果教學中，我們能夠合理采用形象直觀的教學方法，設法讓學生身臨其境，那會起到事半功倍的教學效果。

（一）教師語言的形象性

教師語言是教師向?qū)W生傳遞信息和情感交流的主要媒介，它分為有聲語言和無聲語言兩種。有聲語言通常指說話，有時也包括唱歌;無聲語言主要是動作肢體語言，如教師的繪畫示范動作就是一種無聲語言表達方式。毫不夸張地講，教師必須是個“全才”，不僅要有淵博的知識和專業(yè)技能，還要能說會道，能寫能畫，最好還能歌善舞，善于表演。教師語言的形象性對于搞活課堂氣氛十分重要。簡單舉個例子，教學生畫人物畫，得告訴學生男女性別差異要在畫面感覺中表現(xiàn)出來，那么，這種“畫面感覺”如何描述呢？可以進行類比，男性陽剛氣質(zhì)如“大雪壓青松，青松挺且直”，女性溫柔優(yōu)雅如“楊柳岸曉風殘月”。教師說這個的時候適當?shù)刈円幌乱粽{(diào)，配一下動作，做一點繪畫演示，或者亮一兩嗓子劉歡和楊鈺瑩的歌對比一下，學生就很容易理解所謂的“男女性別差異”的畫面感了。總而言之，形象性的語言能夠把學生帶進一種忘我的境界，一種開心的學習狀態(tài)。反之，如果缺少了形象性的語言，教師課上得枯燥無味如同嚼蠟，就難怪學生不愛聽了。

（二）集體示范和個別指導

美術教學是一種形象教學。作為美術教師，除了要有豐富的美術理論知識，還應具備熟練的專業(yè)技能，也就是手頭功夫要過硬，能夠駕輕就熟地進行集體示范和個別指導。在學生心目中你有“一把刷子”，他們自然就會“親其師，信其道”，樂于親近你、樂于仿效你，進而青睞你所教的學科。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實”。學生親眼看到老師的范畫，親耳聽到老師的教導，知識和技能接受起來也容易得多。這就是為什么在電子科技如此發(fā)達的今天，人們依然更多地選擇坐在教室聽課，而不愿選擇網(wǎng)絡學習。

除此之外，形象教學方法和手段有很多種，如安排手工實踐活動，進行戶外寫生，巧妙運用多媒體教學等等，這些都會讓學生“鍵入”學習佳境。

三、鍵入“角色轉(zhuǎn)換碼”

傳統(tǒng)的教學中刻板的師生關系和“填鴨式”教學已不能適應新的時代要求。所以，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視師生自我角色轉(zhuǎn)換，才能建立更融洽的師生關系，從而使教學順利進展。

（一）合作角色

學生學習的過程，不僅是掌握知識的過程，同時也是學習如何適應社會的過程。所以，教師應該多創(chuàng)設條件引導學生進行討論和交流，互相支持，互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，引導學生由“學習個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鹘巧保热鐬槟炒伪荣悺嬚够蛐麄骰顒痈阋粌纱渭w創(chuàng)作，也可以美術課上就一些有爭議的問題搞個辯論會，或者分組完成某個課題的資料收集或手工作業(yè)等等。這樣就能有效地促進學生增強合作意識和協(xié)作探索的能力，為將來參加社會工作打下良好的基礎。

（二）自我意識

記得有位畫家說過，藝術如果沒有個性就是死路一條。高校美術課堂不同于應試教育模式下的中小學課堂，它應該是學生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的舞臺。一方面，教師不應該用太多的條條框框去禁錮學生的思想，要讓學生有機會充分展現(xiàn)自己的個性;另一方面，學生的“自我意識”不是天然生成的，它需要教師的引導和培養(yǎng)。例如，學生在寫生靜物時，經(jīng)常處于一種困境：囿于套路，畫面缺乏思想內(nèi)涵。因為長期接受西畫的教育與影響，很多學生觀察思維模式是用“科學”的眼光去觀察事物，而不能用“心靈”去感受事物。思維如果受限，手腳自然就放不開，這時候就要鼓勵和引導學生把“科學”和“心靈”相結(jié)合，大膽想象，大膽表現(xiàn)，不要一味地為追求“像”而放棄自己心靈的感受和自我表達方式，要努力放松自己的內(nèi)心，不要拘泥于技法與思維，讓繪畫成為一件率意暢達的事情，而不是一種桎梏。

（三）敢為人師

生活中，我們常常指責某某人“好為人師”，不夠謙虛，而課堂上我們應鼓勵學生“敢為人師”。首先， 教師不要把自己的看法凌駕于學生之上，學生也可以當你的“老師”。所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這就要求教師本身具有廣闊的胸襟，創(chuàng)設師生平等交流的氛圍。教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，讓學生暢所欲言，學生就會放下拘束，主動而積極地參與到教學活動中來。其次，鼓勵學生“不恥相師”，即不僅勇于做別人的老師，而且勇于接受同學的批評指導。再者，可以讓學生課前充分預習，上課時走上講臺當一回老師。這種方法收效很好，它不僅促使學生更自主地學習，而且也由于學生親身體驗過當教師的苦和樂，這也促進了師生的理解和交流。

四、鍵入“賞識碼”

每個人都希望得到別人的贊美和欣賞。如果老師能夠適時地給予學生肯定和贊美就會更好地激發(fā)學生學習的熱情，從而形成教學的良性循環(huán)。相反，如果學生長期得不到這種鼓勵，時間長了就會對一切都無所謂，也就沒有了學習的激情，這是不利于教學的。在高校美術課堂上，鍵入“賞識碼”其實是一件非常簡單的事情。可能只是老師的一個贊許的目光、一句表揚的話語或一個肯定的舉動，都會使學生力量倍增，在藝術探索的道路上更加努力前行。比如在講評學生作業(yè)時，盡可能抓住每個人的閃光點，把它們分享給大家，在積極表揚的基礎上再恰當?shù)亍⑼褶D(zhuǎn)地指出其中的不足，鼓勵他們再努力提高，這樣做更易于讓學生接受。事實證明，一個學生受到賞識比受到打擊更有熱情去投入學習，效果也更好。鍵入“賞識碼”就是注入了師生情感的“潤滑劑”，對課堂教學大有益處。

五、鍵入“引趣碼”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生積極學習的一種巨大動力。《論語·述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生只有對所學的知識感興趣，才能在學習中形成“憤”“悱”狀態(tài)，才能一心專注，樂此不疲。為了使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以采用故事激趣、范畫激趣和情境激趣等教學方法使課堂生動活潑起來。在講美術史時，故事激趣就是一種很好的教學手段，一段有趣的故事往往能使學生的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，注意力更加集中，非常有益于知識的吸收。美術史上其實不乏有趣的故事，如《蒙娜麗莎的微笑》里隱藏的“達芬奇密碼”，凡·高為畫癡狂的故事等等。這些可以有效地滿足學生的好奇心，使學生變“要我學”為“我要學”，在快樂中求知。

另外，像影視、圖像、動畫等現(xiàn)代教學媒體技術也是很好的激趣媒介，我們要巧妙用之。在教學中鍵入“引趣”碼，既令課堂內(nèi)容形象生動，有效調(diào)動學生強烈的求知欲，又讓學生提高了分析問題、解決問題能力，進而通過自學等形式能觸類旁通地理解和掌握更多的知識。

六、結(jié)語

“愛是理解的別名。”教師如果能在課堂教學中鍵入“愛”鍵，抓住教學過程中各種契機，創(chuàng)造良好的教學氛圍，那么，你就激活了課堂，你的課堂將不僅是一種藝術，它更是一個展示師生個性風采的舞臺。

參考文獻：

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[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，1979.

作者簡介：

史友梅，淮陰師范學院美術學院副教授。研究方向：美術學。

許辰，西安美術學院建筑環(huán)境藝術系2018級本科生。