從數字媒體藝術視角論美術學網課形式流變

易曉浪 汪萍

摘 要：美術學與數字媒體藝術的關系緊密，具備良好的美術基礎能力和素養是學習數字媒體藝術的必要條件。而高度依賴互聯網信息技術的數字媒體藝術作為一種新興的現代設計藝術形式，已普遍應用于人們信息化的日常生產與生活，也必然會對美術學專業的傳統觀念和教學模式帶來新的活力。2020年，由于抗疫的需要，網課得以閃電式普及，對于那些習慣了在傳統畫室做示范教學的美術學專業教師而言，是一次巨大的挑戰。對美術學網課形式的學習思考和探索研究，顯得前所未有的重要和緊迫。

關鍵詞：數字媒體藝術;美術學;網絡教學;遠程教育

基金項目：本文系六盤水師范學院美術學重點學科建設項目（LPSSYZDPYXK201707）研究成果。

美術學作為一門傳統學科的基礎專業，有著相對長久的歷史以及穩定的學術基礎和教學模式。而數字媒體藝術這一專業名詞在20世紀90年代末才開始進入國人的視野，至今不過二十多年的歷程。自從教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》開始，數字媒體藝術正式與美術學一同被列入藝術學門類下設的二級學科專業，且主要面向美術類藝考生招生。從造型藝術的廣義和發展角度來講，數字媒體藝術甚至可以歸入美術范疇的現代設計種類。數字媒體藝術作為一種應用型藝術形式，可以在藝術教學活動中發揮其功能優勢。

藝術門類的課程教學模式，即便是在線下，也有其明顯的特殊性。伴隨著網絡信息技術的發展，美術學的網絡課程形式在遵從藝術特有的教學規律的探索中流變，不斷進步。

一、單向線性演播

不管是美術學理論還是實踐課程，都有很強的視覺直觀性，需要對大量造型藝術作品進行分析、解讀。傳統的教學形式，沒有依托現代信息網絡，除了教師親自實踐示范，就是使用畫冊、掛圖或幻燈片進行課堂展示，這些都已經被網絡多媒體視頻和課件所取代。電子信號技術分為模擬信號和數字信號兩種，在探討數字信息網絡之前，我們需要先了解模擬信息網絡傳播形式。

現代信息傳播普及的方式在20世紀經歷了“廣播-電視-計算機互聯網”的兩次飛躍。因此，探討網絡教學形式的產生和發展過程，可以回溯到互聯網產生之前的廣播電視節目教學。1979年2月中國廣播電視大學正式開學授課，這種以廣播電視節目播送的授課形式，只是基于單向線性的模擬信號發射網絡，不是現在意義上的數字互聯網教學。

電視圖像信息只是對既有印刷或膠片圖像的模擬化，其傳播平臺錄制的演藝節目的儲存與傳播也都是模擬信息，不是數字媒體藝術，不存在數據交互和橫向直接聯系。由于單向線性傳播的局限性，若無放像網點的轉錄儲存，模擬信息網絡連最基本的即時反復觀看的功能都實現不了。由于模擬技術對于圖形、文字與視頻信息同樣采用全視頻捕捉掃描的方式，以及模擬信號的抗干擾能力和電子掃描線技術的限制，致使模擬圖像的清晰度相對較低。

然而，在那個信息獲取途徑匱乏的年代，這種依賴模擬信息網絡播送的教學形式具有權威性和優越性，人們無從質疑，這一點對于講求個性發揮的美術課程教學而言是致命的。但值得肯定的是，電視節目播送解決了美術遠程教學的圖片和視頻影像直觀示例講授的需要，實現了傳統印刷（或感光）圖片到電子模擬圖像的轉化，為后來的數字媒體互聯網絡教學奠定了基礎。

二、靜態檢索閱覽

1994年，當學生們還在微機室操練DOS命令和五筆輸入法的時候，中國的互聯網時代悄然來臨。1995年12月，中國教育和科研計算機網CERNET示范工程的建立，開始為中國眾多高等學校的教學分享國內外信息資源。繼1996年中國公用計算機互聯網（CHINANET）全國骨干網建立至20世紀90年代末期個人電腦開始漸漸在國內普及，依托于互聯網絡的線上教學正逐步實現。由于受當時的網速帶寬和網頁信息瀏覽技術（Web1.0）的限制，初期的互聯網絡教學形式主要以模仿傳統圖書文檔的靜態網頁（HTML）的檢索閱覽和模仿傳統書信的電子郵件（Email）聯絡交流為主，尚未開發形成動態交互網絡應用系統，教師與學生之間的互動難以實現。

但對于尤其注重形象思維的美術學專業而言，圖文并茂的網頁瀏覽界面，自由檢索、自主點擊、反復閱覽的學習方式，更能準確地展現并傳達造型藝術的知識特點。盡管受當時網速和流量技術的限制，高清晰度的圖片和視頻資料數據傳輸并不現實，卻已經大大地提高了學生獲取知識的信息量，開闊了視野，提高了效率，促進了思考。

這一時期，網頁界面僅實現了“人-機”實時交互，普通用戶很難實現“人-機-人”的實時交互，教師與學生之間的交流互動，往往隔著一定的空間并存在延時，是非實時性的。因此，在有限的時間內，教師只能選擇在把所有的課件知識內容交由教學門戶網站管理員編輯上線發布之后，等待學生及時的Email信息反饋與交流。由于受技術條件的影響，服務器網站與普通用戶的數據流量嚴重不對稱，也就造成了教師與學生之間的信息量不對稱。

在《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》中，數字媒體藝術首次被列入“經教育部批準同意設置的目錄外專業名單”。然而，學界對數字媒體藝術的概念認識與應用也尚在思考和探索之中，同時又缺乏網絡終端教學應用系統。美術學專業知識相關的網絡教學傳播形式，具有多向索引的特點，多以輔助教學為主，很難實現全面的動態多媒體線上課程的直播交互，不能充分體現美術學專業課程的藝術感染力，卻解決了學生對美術作品資料的信息搜索與聚合的需求。更重要的是，這種形式實現了從模擬圖像到數字圖像的轉化，數字圖像強大的操控性和可復制修改的屬性，在降低教學成本的同時，也為數字媒體藝術的推廣應用鋪平了道路。

三、動態實時交互

2000年前后，互聯網信息服務技術的進步開始跨入了一個新的時代（Web2.0），各類網頁動態實時交互功能應運而生，伴隨著互聯網與家用電腦在國內的迅速普及，有力地推動了信息的實時傳播。與此同時，北京廣播學院（中國傳媒大學的前身）本科新增數字媒體藝術專業，正式敲開了國內數字媒體藝術人才培養的大門。網絡信息技術的進步，人性化的動態交互與數字化視覺審美的直觀強烈沖擊，激起了國內高校一部分美術學科教師的興趣，他們投入學習與研究，也促進了數字媒體藝術的課件應用。在此之后的二十年時間里，追求藝術感染力的數字多媒體教學課件的設計與制作，逐漸成為這些美術學科教師提升教學能力和教學效果的基本工作技能。

美術學專業教師尤其注重課件制作的視覺藝術效果，不甘于只是對傳統教學內容的數字化處理，往往還會運用圖形分解，甚至運動、動畫的形式制作課件，力求更好的審美效果，以盡可能準確地向學生傳授美術學科的本質理論、創作思想、審美功能、藝術現象等深層次的知識內涵。他們在自覺提升自我的教學技能的同時，也是處在創造數字媒體藝術的行為過程中。

動態實時交互的網課教學的最大特點，是實現了“人-機-人”的交互，教師與學生之間的信息量對稱。教學終端應用程序以及教學直播實時交互功能的不斷進步，不僅提高了網課的教學效果，還顯現出傳統線下教學不可替代的優勢和特點。

2009年以來，3G（第三代移動通信技術）開始在國內普及，智能手機隨之而來，移動互聯網發展的同時也迎來了網絡教育的熱潮，各類網絡教育培訓機構、教學直播平臺、學習App紛紛上線運營。直到疫情暴發，全國大中小學師生共克時艱，開創了一個互聯網教育發展的新紀元。這也是數字媒體藝術與美術學科融合發展、相互促進的時代機遇。

四、AR增強現實

站在數字媒體藝術的最前沿，我們回看美術學網課形式流變，經歷了從傳統印刷（或感光）圖片到電子模擬圖像的轉化，又從摸擬圖像發展為數字圖像，然后實現動態實時交互，這是教學空間和時間的有力拓展和延伸。在數字技術突飛猛進、日新月異的信息時代，有人把2020年定為商用5G元年，更加智能化的Web3.0時代也正向我們走來，美術學網課形式接下來還會發生怎樣的變化呢？

2019年11月，在北京電影學院主辦的“首屆（2019）數字媒體國際教育大會”上，來自北京師范大學的蔡蘇教授現場分享了“VR/AR技術教育應用的實踐探索”的最新研究成果，并現場展示了利用AR技術的雙縫干涉模擬實驗，還有諸如把太陽系、彩虹等客觀事物虛擬到真實教學空間（教室）里的一些在線多媒體網絡教學實踐案例。

因此，我們期望見到AR（Augmented Reality）增強現實技術甚至AI（Artificial Intelligence）人工智能技術等數字媒體技術與藝術的結合，并應用于美術學網課教學的嘗試。這必定更能直觀地闡釋那些較為抽象的藝術理念，給學生帶來一種觸摸時空的藝術沉浸感。當然，這也需要廣大教師們與時俱進，緊隨現代教育技術發展的步伐，以促進自身教學能力的不斷提升與進步。

綜上所述，我們從數字媒體藝術的視角探討美術學網課形式流變經歷了單向線性演播、靜態檢索閱覽、動態實時交互、AR增強現實等四個發展階段。充分利用數字媒體的藝術表現力，增強美術學專業課堂教學的藝術感染力，已成為提升教學質量的有效途徑。追求數字多媒體課件設計制作和使用過程中的藝術性發揮，才是藝術學科利用數字互聯網絡教學最為看重的因素。再加上大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、物聯網等一系列發展熱潮，充分利用數字媒體藝術的感染力，不僅可以啟發美術學專業學生更全面、更深刻、更形象、更直觀地理解學習專業知識，甚至能體會一些“可意會而不可言傳”的沉浸式藝術，從而激發學生的創作與審美靈感。這才是美術學網課形式流變的意義。

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作者簡介：

易曉浪，六盤水師范學院副教授。研究方向：美術學。