基于思維品質英語閱讀教學的研究

【摘要】當前，世界各地之間的聯系日益緊密，英語作為眾多國家的通用語言，英語教學已經成為我國教育教學的重要組成部分，在開展英語教學的過程中，思維品質的教學重要性不斷提升，其作為核心素養的重要組成部分，在核心素養下，可開展問題驅動式英語教學，使學生能夠在學習英語知識、分析英語問題和解決英語問題的過程中，不斷促進學生思維品質的增長。所以，本文將從英語閱讀教學中思維品質的培養情況出發，改善思維品質培養中存在的缺陷，以此不斷優化英語教學效果。

【關鍵詞】思維品質;英語閱讀;核心素養

【作者簡介】高旭梅，延邊大學外國語學院。

英語教學，發揮著促進學生英語素養提升，培養學生思維能力，促進學生語言表達能力等綜合能力的發展，當前，新課程改革方式不斷推進，思維品質作為英語學科的核心素養教學主要內容，如何對學生的創造力、批判能力和邏輯能力進行培養就顯得十分重要，為真正貫徹核心素養的相關教學內容，在閱讀教學中促進學生思維品質的提升。英語教學中的重要教學內容組成之一為閱讀課程，其屬于培養學生思維能力的最主要方式，在閱讀教學中，可將問題作為引導，對學生閱讀中的思維進行啟發，通過提問方式，能夠更好地向學生進行課堂教學技能的評價和展示，能夠使其在教學過程中的各個過程貫穿。但是在閱讀教學中，教師忽略了閱讀教學問題的合理選擇和設計，忽視了學生的認知規律，所以本文從基于思維品質的英語閱讀教學展開論述分析。

一、 英語閱讀教學中存在的問題

1. 教學設計缺少核心主線，文章脈絡不清晰。教師在對閱讀內容教學進行設計的過程中，大都是從英語閱讀的文本內容出發進行問題設計，教師自身缺少對英語閱讀整體內容和思想內涵的把握，從而導致未能梳理文章主線出發的所有問題，無法將主題與英語閱讀內容緊密結合。在進行教學過程設計的過程中，缺少過程設計的整體性能，從而極易誘發學生理解能力下降、文本分析能力不足，僅單純地理解文本信息，卻無法深入分析文本主體的情況存在，對文本之間的內在聯系和情感脈絡把握不清，僅以單純的語法和知識點學習為主，而忽略了閱讀文本深層含義的表達。

2. 過程設計缺少活化信息，文章內涵未拓展。在英語閱讀課程的開展過程中，對過程進行合理的設計，教師必須要能夠在提取文本信息的基礎上，對文本信息進行轉化，以此考查學生理解文章的能力，待學生對文本信息進行獲取后，教師需要結合閱讀文本的內容，對閱讀內容的內涵進行深入挖掘，并借助相關手段和資料進行文本內容的拓展。但是教師在進行過程設計的過程中，卻并不能對文本信息進行活化，嚴重影響了學生對文本的理解能力，學生一旦缺少對文本的理解能力，將無法理解閱讀的具體內容，此時，學生的思維活動也會在英語閱讀中受到嚴重限制。

3. 過程設計缺少規律認知，思維品質未實現。在進行閱讀過程的設計過程中，必須要以學生作為主體，從學生實際英語閱讀能力、英語詞匯把握數量等方面出發，以此確保問題的設計能夠符合學生的認知。在實際開展英語教學的過程中，教師在設計閱讀過程時，導致過程與學生的實際情況脫離，過程的設計缺少漸進性和層次性，會加劇學生的理解難度，還會嚴重影響學生學習的積極性，導致學生語言輸出能力受到嚴重影響。在進行設計的過程中，必須將語言的輸入和閱讀理解能力的培養作為主要教學目標，優化教學過程的設計，以語言作為有效的輸入，以此獲得有效的語言輸出。但是實際教學情況恰恰相反，語言輸入難度大，語言輸出更是困難，學生無法有效閱讀，在閱讀課程中學習積極性不高，且很難獨自解決教學問題，嚴重地影響教學設計質量。

二、 如何基于思維品質開展英語閱讀教學

1. 閱讀內容深入挖掘，培養學生創造性思維。英語閱讀的內容大都為課外或者課本內容，所以，在進行英語閱讀知識教學時，教師必須改變傳統的語法和生詞重點介紹的現狀，而是需要合理取舍教學內容，從文本特征及文本實際內容出發，了解文本所滲透的育人價值觀念，以此深入地對文本內容進行挖掘，更好地體現文章的思維品質發展促進點，將其與思維品質的培養及思維方式的訓練相結合，促進學生思維品質的提升。比如，在對課外閱讀材料“Education Background and Work”的課外文章進行閱讀的過程中，其文章中表述了一位漂亮的研究生，其在網絡編輯工作中辭職，開食品商店，且食品商店為該研究生創造了巨大的利益，但是人們卻對這一問題持有不同的看法。部分人們認為：“she should use her talent and serve for the society”，也有部分認為：“There are no high and low jobs， and every job has the excellent people. If they are happy， they can choose their own work.”以此，教師可根據這一問題進行問題設計，提問學生，就業態度如何，讓學生在溝通交流的過程中能夠辯證地看待就業問題，還能夠進行閱讀內容的拓展，幫助學生思考就業問題，使學生更好地對未來人生進行規劃。

2. 思維導圖的應用，培養學生思維品質。在開展英語閱讀教學的過程中，教師可以給學生充足的時間和空間自主閱讀文章內容，了解文章主題，分析文章線索，對文章中的關鍵詞進行明確，對閱讀的文章內容及文章框架進行梳理，以使學生能主動地對文本信息進行加工，合理進行知識構建，促進學生思維品質的發展。思維導圖這一方式的應用，能夠最大限度地優化教學過程，促進學生思維意識的增長。比如，在對“The Nightingale and the Rose”（ Dscar Wilde）開展閱讀過程中，教師就可以對夜鶯與玫瑰花這一故事過程的發展進行思維導圖的演示，使學生能夠根據思維導圖，找出故事發展的主要線索，使學生在根據思維導圖內容開展閱讀過程中，能夠把握閱讀的重難點內容，并且讓學生在閱讀過程中，能夠更好地感悟到夜鶯所代表的理想主義人生觀，他們為了追求生命的美好，甘愿付出自己是生命。

3. 問題設計優化，促進思維品質提升。思維品質培養過程中，可通過問題設計方式進行，依據教材內容，合理設計出不同層次的教學問題，以對學生的批判性思維和創造性思維進行培養，幫助學生在學習過程中如何發散思維，拓展學生音樂學習和閱讀能力。比如，教師可以通過頭腦風暴的方式對學生的發散思維進行培養，在培養學生發散思維過程中，可采用問題回答方式開展，學生根據自己已經把握的相關知識，能夠進行相關問題的解答。教師可以借助具體的教學情境，讓學生沉浸在問題的解決之中，達到閱讀教學引人入勝的目的。比如，教師在開展“The man in the water”的英語閱讀內容教學過程中，教師可以提問學生為什么最初熱門將牽動萬人心弦的英雄稱之為——水中人？且稱他為再生父親？以此引發學生的思考，使學生對整個文章的內容進行會議，由于水中英雄用自身的壯舉，將生存的希望留給別人，將死亡的威脅留給自己，但是人們僅知道他的征象卻并不知道他的名字，在危難中，他以自身迅速的反應，將救生繩索拋給他人，作出巨大犧牲，但是自己卻付出了寶貴的生命，他不求揚名，但是卻獲得了所有人的尊重。通過問題設計，能夠更好地吸引學生閱讀的興趣，使學生對文章內容進行反復閱讀，增強學生閱讀信心和積極性，并誘導學生發散自己的思維，促進學生思維品質的提升。還能夠讓學生在此過程中借鑒水中人的優良品質，營造更加和諧和無私奉獻的社會環境。

4. 閱讀訓練拓展，發展學生思維品質。充分利用閱讀內容，開展課外閱讀拓展訓練，以此促進學生思維品質的提升。英語閱讀內容主要包括課內閱讀和課外閱讀兩種，課內閱讀可由教師指導，而課外閱讀大都由學生自主完成，只有不斷拓展課外閱讀的內容，才能夠讓學生在進行課外閱讀的過程中，充實自身的知識儲備量，拓展自身的英語知識和素養，不斷增加語法及英語詞匯的把控程度，并了解到英語語言的內在美。所以，在開展閱讀教學過程中，教師需要選擇適合學生的課外讀物以開展英語閱讀。首先，在選擇課外閱讀讀物的過程中，教師需要綜合分析學生的閱讀能力和理解能力，以選擇適合學生的刊物和書籍進行課外閱讀。其次，教師需要指導學生應如何進行課外閱讀，在課外閱讀中如何把握閱讀的重點內容，如何把控閱讀書籍故事中的主要線索，以此更好地幫助學生把控文章內容，促進學生課外閱讀訓練效果的提升。最后，教師可在課堂上設立課外閱讀訓練分享課程，使學生對自己閱讀中的心得體會進行分享，也可以對閱讀中自己覺得受益匪淺的部分向其他學生展示，以此不斷地提升課外閱讀素養，促進學生思維品質的增長。

綜上所述，由于英語教學屬于當前教育教學的重要組成部分，而為了適應新課程改革的發展趨勢，教師必須在教學過程中，重視核心素養——思維品質的培養，將思維品質作為英語閱讀教學的基礎，在開展英語教學過程中，尋找閱讀教學過程設計中存在的問題，在實際教學時能夠有效進行文本解讀，合理利用思維導圖幫助學生梳理文章脈絡，優化閱讀問題的設計方式，可適當設計問題情境，以頭腦風暴的方式開展閱讀教學，并合理閱讀拓展訓練，以此不斷地促進學生思維品質的增長。

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