淺談基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張新云

【摘? 要】 詞匯作為語(yǔ)言交流中的最基本要素，在語(yǔ)言運(yùn)用中起著至關(guān)重要的作用。基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)與詞匯情境的創(chuàng)設(shè)非常有利于學(xué)生聽說(shuō)能力的提高。詞匯不是孤零零存在的，而是放在一定的語(yǔ)言文化背景下的。只有了解了社會(huì)文化背景，在運(yùn)用詞匯時(shí)才會(huì)更得體，更確切。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)用能力;詞匯教學(xué)策略

如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記憶、運(yùn)用單詞呢？在課堂教學(xué)中，又如何為單詞創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，使學(xué)生能夠在語(yǔ)境中使用所學(xué)詞匯，養(yǎng)成詞不離句的習(xí)慣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)能更多地發(fā)揮它的交際功能呢？

一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)專家的研究成果為詞匯教學(xué)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)提供了有力的理論依據(jù)

他們的研究認(rèn)為，語(yǔ)境對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯起著關(guān)鍵性的作用。如布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)外設(shè)計(jì)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料。”上海市教委教研室英語(yǔ)學(xué)科教研員朱浦老師也說(shuō)過(guò)：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)境的解釋功能給話語(yǔ)含義的理解提供一個(gè)大致確定的語(yǔ)義指向，也要通過(guò)語(yǔ)境的制約功能表現(xiàn)出對(duì)上下文或前言后語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)線索的限定，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。”

二、通過(guò)優(yōu)化詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力

正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開展交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)用能力;通過(guò)優(yōu)化詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三、利用語(yǔ)塊教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的有效性

在語(yǔ)塊教學(xué)法的指引下，我嘗試在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)當(dāng)中的固定搭配和用法進(jìn)行梳理和匯總，分類如下：

單詞/多詞語(yǔ)塊。如：Not at all！You are welcome！My pleasure！這些詞匯可以歸類為單詞或多詞語(yǔ)塊，在教學(xué)中作為一個(gè)整體進(jìn)行輸入。

習(xí)慣搭配。如：Good ____（e.g. Good morning. Good evening. Good night…）;A ____ ago（e.g. a few days ago，a year ago…）。這些都是半固定的語(yǔ)塊，學(xué)生可以在此結(jié)構(gòu)上，酌情添加其他詞語(yǔ)。

句子框架/句型框架。如：Im ____. I come from ____. Would you like to …？Could you help me？... 這部分語(yǔ)塊實(shí)際相當(dāng)于半固定句型，有助于學(xué)生地道的表達(dá)。

四、利用形象思維，借助生動(dòng)形象的圖片幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞義本身的理解

借助近期以來(lái)很流行的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軟件《百詞斬》以及出品的讀物《象形9000》我們可以看到一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趨勢(shì)：借助象形的方式將詞形與意義巧妙的結(jié)合起來(lái)，使記憶單詞變得有趣起來(lái)。

（一）圖形記憶

在記憶一些單詞時(shí)，可以將單詞中的一些字母與其意義結(jié)合起來(lái)記憶，會(huì)取得不錯(cuò)的記憶效果，學(xué)生也會(huì)興趣盎然。

（二）合成詞拆分法

合成詞是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上詞干或獨(dú)立詞組合起來(lái)的單詞。合成詞拆分法是揭示合成詞組成順序的方法。

（三）復(fù)合詞的拆分法

在學(xué)習(xí)family這個(gè)詞時(shí)，可以采用復(fù)合詞的拆分法，告訴學(xué)生family=father and mother，I love you. 取每一個(gè)單詞的首字母，由單詞引出句型，又用句型加深單詞的印象，是單詞語(yǔ)用性的最完美體現(xiàn)。

（四）畫圖記憶

在學(xué)習(xí)表情詞時(shí)，采用畫圖法是最好的方法，用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出相應(yīng)的表情，學(xué)生會(huì)立即明白這些比較抽象的詞匯。然后把詞語(yǔ)放入：Im…操練、運(yùn)用。

（五）繞口令記憶

英語(yǔ)中有許多朗朗上口的繞口令或是諺語(yǔ)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)，繞口令指將發(fā)音相同、相近的詞語(yǔ)和容易混淆的字有意集中在一起，組合成簡(jiǎn)單、有趣的韻語(yǔ)，形成一種讀起來(lái)很繞口，但又妙趣橫生的語(yǔ)言藝術(shù)。

五、借助繪本，將單詞置入一定的情境中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英文繪本感受到單詞的用法

“繪本”一詞源于日本，英文是picture books。我們知道Picture books直譯為圖畫書。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來(lái)的故事。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，會(huì)起到事半功倍的效果。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，讓孩子通過(guò)閱讀英文繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原味，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

六、借助語(yǔ)篇所創(chuàng)設(shè)的整體情景，活化詞匯教學(xué)

（一）教師建立詞匯的語(yǔ)篇意識(shí)

Scott T于2003年前后， 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性：

詞語(yǔ)的呈現(xiàn)需要在典型的語(yǔ)篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置等。語(yǔ)言在本性上是語(yǔ)篇敏感的（con-text-sensitive）：脫離了語(yǔ)篇，單個(gè)詞語(yǔ)的意義就無(wú)法確定;脫離了句子的詞語(yǔ)是這樣，脫離了語(yǔ)篇的句子也是這樣。

（二）實(shí)踐詞匯情境的應(yīng)用

情境可以劃分為多種類型，語(yǔ)境有助于理解、記憶、操練和運(yùn)用詞匯，通過(guò)語(yǔ)境我們可以更好地看到詞匯的搭配和具體用法。

（三）實(shí)踐語(yǔ)篇詞匯的聯(lián)合

孤立的東西不容易掌握。因此詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語(yǔ)篇教學(xué)中。

七、借助文化內(nèi)涵，強(qiáng)化詞匯語(yǔ)用

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是文化的載體。語(yǔ)言與文化密不可分。詞匯作為語(yǔ)言中的一個(gè)關(guān)鍵因素，在其層面上最能活躍地反應(yīng)文化差異。詞匯不是孤零零存在的，而是放在一定的語(yǔ)言文化背景下的。只有了解了社會(huì)文化背景，在運(yùn)用詞匯時(shí)才會(huì)更得體，更確切。

（一）在教學(xué)內(nèi)容中滲入文化意識(shí)的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)中，有很多英美文化的滲透。

（二）充分挖掘詞匯的內(nèi)涵與外延

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)單詞有很多種意思，大多是在一個(gè)基礎(chǔ)詞義上通過(guò)借代、隱喻等方式發(fā)展出的一些新的詞義。

八、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)用設(shè)計(jì)就是要從語(yǔ)言的最小單位——詞匯著手，通過(guò)多種渠道，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展其語(yǔ)言能力和交際能力。

（二）思考

如何把握教材和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的語(yǔ)用設(shè)計(jì)？它需要教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的了解;更需要教師對(duì)教育的執(zhí)著和熱愛，才能從不同的角度提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱愛華. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)途徑探析[J]. 中國(guó)校外教育，2013（34）：78-79.

[2] 沈旻歆. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：王? 強(qiáng)）