彭思敏（福建省寧德市周寧縣實驗小學 355400）

閱讀與寫作相結合有利于促進學生對文本的關鍵信息掌握，學生對其進行消化理解之后就可以轉化為自己的知識儲備，進而利用寫作提高自己的表達能力。現代語文課程結構的基本特點是以閱讀為重點，教師教學重點放在講讀課文上，引導學生感悟思想內涵及概括語文知識和讀寫方法，忽略教材中的“課文”這一寶貴習作資源，寫的訓練越來越少。這樣導致閱讀教學與寫作教學相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。統編教材雙線組編單元的設計思路有利于我們把握教學重點，選文也有利于學生習得規范化的語言。陶行知說：“教師不重在教，重在引導學生怎樣去學。”我們要活用課文資源，充分挖掘課文中最有利于調動學生習作興趣和有利于提高習作水平的因素，設計多種形式的隨堂練筆，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造。

一、立足文體特點，設置練筆目標

“文體有別，教法各異。”教師要根據不同文體特點，設置練筆的目標，在閱讀教學中指導學生發現課文的內容選擇、遣詞造句等奧妙，進而遷移到練筆中。

例如，統編三上的《燕子》，如果將這一課的教學設計成學習燕子的外形、生活習性、飛翔和休息，就將文學性散文與說明文混淆了。本文最大的特色是運用了準確生動的語言，形象地寫出了燕子活潑可愛的外形、輕巧靈活的動作、嫻靜優雅的休憩美。這些語言不僅是學生閱讀文本時展開想象的憑借，更是學生積累的好材料。如第一段寫到羽毛、翅膀、尾巴構成了可愛活潑的小燕子。作者只用了“一身、一對、加上、湊成”4 個詞語就把這4 句話巧妙地連起來，讀起來簡潔明快又富有節奏。教學時先熟讀課文，再出示：

先讓學生說這兩組詞語的不同，初步體會生動準確的詞語。然后讀一讀B 組詞語，想象畫面。接著拓展積累詞語，如出示孔雀、兔子、松鼠等圖片，讓學生練說“（扇子似的）的尾巴”，還可以由尾巴拓展到別的部位，如兔子紅寶石似的眼睛，松鼠的尾巴像一把傘。說完詞組后讓學生模仿課文語段說一說自己喜歡的小動物的外形特點。有的學生會將動物的每個部位的樣子都說一遍，這時教師再引導學生回到文本，通過討論可以發現，作者選了燕子身上最有特點的部位來寫，不是面面俱到。最后將說的內容寫下來。這樣的小練筆教學設計立足文體特點，在潛移默化中使學生對文體有初步的感知，為習作成文奠定基礎。

二、借助課文情境，營造練筆氛圍

學生學習課文內容，已經了解課文情節，再借助課文情境來營造練筆氛圍，學生就無須重起爐灶，另外尋找寫話內容，不僅增加了表達的機會，還可以調動原來積累的語言材料和寫作素材，避免了不知寫什么的困難。

例如，統編四上《為中華之崛起而讀書》課后的小練筆訓練。教學時，教師先緊扣“中華不振”這一核心線，通過引導學生找句子，談感悟，加深學生對中華不振的認識，明白周恩來立志的原因。重點抓住課文15、16 段的重點詞句，引導學生反復朗讀，抓住“大不相同、熱鬧非凡”等詞體會作者用襯托手法寫出租界與別處的不同。用對比的方式寫出3 種人物對婦人的不同態度，適時補充“中國人與狗不得入內”、鴉片戰爭等歷史資料與圖片，使學生深刻體會中華之不振。讓學生走進周恩來的內心，產生共情，激發學生的愛國之情。在感情鋪墊的基礎上，拋出課后問題：作為新時代少年的我們，是祖國的希望，如今的祖國日新月異、蓬勃發展，那么你是為什么而讀書呢？繼而讓學生聯系自己的生活實際說說理由（比如，建設美麗家鄉，讓人民過上幸福生活，成為優秀的科學家等），并組織分組討論，讓每位學生在小組中談談自己的理由。再由小組推薦代表發言，教師對學生發言進行評價和總結，可引導學生學習作者采用襯托和對比的方法，將自己的理由表達得更加生動，最后，將自己的理由寫下來。

三、緊扣語言特色，提供練筆參照

豐富擴大學生詞匯量，是學生學習語文最基本的也是最重要的需求。課文是學生習得語言的最好范本，可是一篇課文可教的內容非常多，有的老師會抓住課文的寫作特色，在教學時只歸納一些概念性的知識，雖然學生明白了文章的寫作特色，卻不會實際運用。因此，閱讀教學要緊扣文本的語言特色，從作者的遣詞造句的方法上尋找可學以致用的點。

例如，教學統編三上《美麗的小興安嶺》時，教師先引導學生初讀課文，弄清作者是從哪些方面描寫美麗的小興安嶺。接著，讓學生感悟文章語言的精妙。作者抓住“抽出”“融化”“匯成”等一系列動詞描寫春天，寫出小興安嶺勃勃生機的春景。幾種景物是按一定順序呈現的，先寫樹，再寫冰雪解凍，最后寫小鹿的活動。描寫夏景時則抓住樹木、晨霧、陽光、野花等景物，用修辭手法寫出夏天之美，3 個疊詞的運用恰到好處。秋景重點描寫物產資源。冬景則是動靜結合，生動地描述了幾種動物的活動。課后練筆內容是寫家鄉的風景，教師要為學生設好臺階。課堂上先讓學生模仿第一段，說說鯉魚溪春天的美景及“人魚同樂”的場景。或者模仿課文秋天的描寫，說說家鄉的秋景。在學生充分表達的基礎上，讓學生模仿課文介紹家鄉的某個季節，如“春天的鯉魚溪”“冬天的仙鳳山”等，寫一段話。通過借助文本資源進行仿寫，有效提高學生的寫作能力。

四、挖掘文本外延，拓展練筆空間

小學教材的很多課文情節有趣，充滿想象空間，是很好的續寫、仿寫材料。教師要結合學生的生活實際，聚焦練筆空白，引導學生去填補，體驗成功的樂趣。例如，《我們奇妙的世界》一文課后練筆要求從“極普通的事物中找到美”。教學時，教師先引導學生從生活中尋找那些極普通的事物：天空、大地、陽光、大樹、花草等常見的普通事物。作者卻將這么多司空見慣的景物寫得那么奇妙。生活中有很多看似普通、實則很美的事物。引導學生進行生活觀察，與同伴交流，為小練筆積累更多的素材。

陶行知說：“行是知之始，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。”教師要立足于閱讀課堂教學，把握文體特點，以文本為范本，拓寬學生的練筆思路，指導學生進行多種形式的練筆實踐，提高課堂練筆的教學效率。