郁儲剛（浙江省嘉興市海鹽縣城西小學 314300）

《數學課程標準》強調：數學教學要注重學生多種能力的培養，其中包括數學閱讀能力和審題能力。陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。” 本文結合日常數學教學，根據學生的認知特點，談談如何依托“意—讀—問—動”這一策略夯實學生的審題能力。

一、“注、查、比、勵”——提升審題意識

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生這句話的意思是實踐是知識的基礎，知識是實踐的收獲。為了更好地提升學生的審題效率，我們引導學生通過實踐操作的方式幫助解題。同時，教師在教學的過程中，務必形象師范。正如陶行知先生所說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”

1.“及時批注”抓關鍵

有些數學題目文字繁多且復雜，容易打擊學生審題的積極性。因此，在教學時，教師要引導學生尋找關鍵的字詞句，將其縮減，進而領會內在意識。

2.“四查一算”重提醒

一個良好習慣的養成不可能一蹴而就，需要不斷地強化。在計算教學中，我們編織了一套習慣詞，取名曰“四查一算”，以此提高學生的解題正確率。

四查一算

一查：檢查題目信息是否讀錯、抄錯。

二查：檢查橫式豎式結果是否統一。

三查：檢查單位是否正確書寫。

四查：檢查答案是否完整書寫。

一算：驗算答案是否正確。

3.“類比強化”敲警鐘

陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在解題中，安排對比辨質練習，讓學生在遺憾中反思，在成功中總結，認識到審題的重要性及作用。

4.“獎勵鞏固”激能力

堅持是養成審題意識的源泉。考慮到小學階段的學生缺乏持久的定力，我們在培養學生審題意識的過程中，需要不時利用鼓勵機制加以輔助。例如，設立審題獎勵星反饋表，建立規則：

能夠認真讀題2 遍以上——★；

能夠圈一圈、畫一畫——★；

能夠將題目內化——★；

能夠舉一反三——★★。

二、“讀、問、動”——強化審題策略

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如何讓學生掌握一定的審題策略，便是我們日常教學思考所在。為了讓審題思維過程更加清晰，更好地達到解題目的，我們嘗試了“讀—問—動”的思維框架。

1.讀——錄入題目表象

（1）通讀

首先將題目完整地讀一遍，不能漏掉一個字，一句話甚至一個符號。第一遍的通讀至關重要。必要的時候，我們可以嘗試讓學生小聲地一個字一個字地讀出題目，通過聲波的方式傳入大腦，同時確保不會漏掉題目中的任何信息。

（2）復讀

有了第一遍的通讀之后，學生已經對題目有了大致的方向判斷。在接下來的階段，就是要捕捉題目中的關鍵字、詞、句，可以讓學生用鉛筆圈一圈、畫一畫。本環節我們引導學生用筆將單位“1”——科技書圈一圈，并且在此基礎上能比較出故事書比科技書多，為最終的結果大致把握方向——結果肯定比200 小。

（3）研讀

2.問——內化題目信息

陶行知先生說：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”當學生站在讀的肩膀上，接下來要進入的是內化信息的階段。所謂內化信息，就是讓學生對題目中的信息進行解讀，重點解釋關鍵詞句。

（1）明問

在讀的過程中不缺乏被動的追問，缺的是學生正在思考的東西，如“誰能來辨析一下他們兩者的關系”，這就需要學生利用第一步讀獲取的信息，進行自主性加工思考，從而產出所要的結果。必要的時候，教師可以根據學生的問，完善板書。

（2）互問

此環節中我們可以采用“師問生答”“學生互問互答”“生問師答”的形式開展，在互動中明確題目的意思。也可用假設法幫助學生審題，通過啟發與追問，學生審題的方向將更加清晰，能極大地調動學生學習的積極性和求知的欲望。

（3）補問

常態的解決問題都是告知信息，然后根據信息求問題。那么我們不妨故意缺一些條件或者問題，讓學生補充。

例如，藥液與水按1:200 配置成一種農藥，現有藥液1200 克，你能補問一個問題嗎？此類題型，可以拓展學生的思維，他們給出的答案會豐富多彩。比方說：需要水多少克？能配置成多少克的藥水？藥水比藥液多多少克？

此類題型屬于缺乏信息，要求學生根據部分信息以及題目所要解決的問題補充相關條件。無論是正向還是反向的刺激，都可以進一步完善學生對題目的有效審讀，學生的思維將得到極大的發散，值得嘗試。

3.動——演繹數量關系

（1）折一折

在小學數學中，數形結合思想是教學中的一種常用教學手段。我們在教學某些知識的時候，可以讓學生借助幾何圖形折一折、剪一剪、拼一拼等方式去理解題目的意思。比如，教學“分數的初步認識”時，將正方形對折2 次，每次是原圖形的幾分之幾？對折3 次呢？4 次呢？在解決類似問題時，我們可以讓學生用一張正方形紙來折一折，實際體驗一番。這種直觀的審題方法，可以引導學生進行有效思考。當然，幾次對折之后，引導學生小結操作中發現的規律，從而得出規律，驗證規律，應用規律。

（2）畫一畫

數形結合是數學中的重要思想，加之分數應用題的數量關系比較隱蔽、抽象，在教學過程中，我們可以借助圖形重新審視，形象的圖形比單純的文字信息更清晰明了，從而提高學生審題的能力。

例如：甲、乙兩個倉庫原來的粉筆盒數是5:6，現從甲倉庫拿走12 盒給乙倉庫，現在的粉筆盒數比是7:12，甲倉庫原來有多少盒粉筆？

（3）演一演

在小學數學教學中，學生由于認字量的局限，對于“相對而行”“相背而行”“分別”“來回”等詞理解困難。對此，筆者在教學時讓學生上講臺模演一番，生活化的演示可以促進學生對意思的深刻理解，而且對兩種不同的情況更能辨析清楚。

（4）列一列

一些信息很多、很亂的題目，可以引導學生用列表的方法將其梳理出來。

例如，小學二年級下冊的推理：小張、小林、小王稱體重，一人重20 千克，一人重24 千克，還有一人重26 千克。小王說：“我不是最重的，也不是最輕的。”小林說：“我不是最輕的。”他們的體重各是多少千克？

我們可以引導學生列出這樣的示意圖：

學生審題能力的培養不僅與學生的成績息息相關，同時也是學生學習中的一項重要技能，是數學知識成功運用表象化的基礎。在日常教學中，教師需要根據學生的認知與思維特點，有意識、有計劃地運用科學的方法進行長期的滲透，引導學生樹立有效審題的意識，掌握良好的審題策略，提升學生審題的能力，進而培養學生的發散思想，促進學生思維能力和解題思路的形成。