“互聯網+”環境下課堂教學創新模式分析

周永霞 馬俊

【摘要】當今互聯網飛速發展、信息技術日新月異，本文將從“互聯網+教育”創新模式和中學信息技術課堂教學、中學歷史課堂教學中目前的教育模式和存在的問題，以及“互聯網+教育”環境下課堂教學創新模實施的策略等方面進行探討和分析。

【關鍵詞】歷史課堂教學;教育模式;大數據

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0176-02

Analysis of Classroom Teaching Innovation Model in the Internet+Environment

（The Fourth Middle School of Yongning County，Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，China）ZHOU Yongxia（Huimin Senior High School，Yongning County，Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，China）MA Jun

【Abstract】Today，with the rapid development of the Internet and the rapid development of information technology，this ar‐ticle will focus on the"Internet+education"innovative model and middle school information technology classroom teach‐ing，the current education model and existing problems in middle school history classroom teaching，and"Internet+educa‐tion"Discuss and analyze the strategies and other aspects of classroom teaching innovation model implementation under the environment.

【Keywords】History classroom teaching;Education model;Big data

在“互聯網+”時代，互聯網技術已經滲透到社會的各行各業中，尤其是在教育領域中，一場顛覆性的變革正在悄然發生著，面對“互聯網+”模式的沖擊，教師不僅要將互聯網作為一種提高教學水平的外在工具，更要將“互聯網+教育”理念真正融入教學，讓學生在“互聯網+教育”模式下更自主、高效地去學習，從而起到提高教育教學效果的目的。

一、“互聯網+教育”創新模式的理解

當今社會，網絡、信息技術飛速發展，“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐結果，是社會生產力飛速發展的產物，它通過科技的不斷進步，從而推動社會經濟發展，從而與傳統產業相結合，讓傳統產業煥發出新的生命力。“互聯網+”即互聯網和傳統行業相結合，但是這并不是說兩者的簡單相加，而是通過網絡科技和大數據基礎，讓互聯網和傳統行業進行深層次的交融，從而創造出新的發展和機遇，就相當于把傳統行業這條“魚”放入了汪洋大海，讓它在這“海”里隨意遨游，茁壯成長。

二、課堂教學模式現狀及存在的問題

在我國傳統的課堂教學中，教師占據主體地位，而學生則被動接受教師按書本傳授的知識，學生無法真正成為教育的主體，這種教學方式在很大程度上限制了學生的主觀能動性和創造力，將學生的思維僵化。學生的學習不是簡單被動地接受教師從課本上傳遞的知識，而是要靠自己主動地去理解知識，形成知識框架，對教師傳遞的知識進行選擇加工處理，這樣才能達到良好的學習效果。

如果教師課前準備不足，那么給教學效果會大打折扣。當代中學生的知識獲取途徑尤為廣泛，這給教師的課前準備提出了更高的要求，而部分教師并未認識到這一點，還停留在傳統的備課模式中，自身知識面拓展不夠，而且教學過于依賴課本，讓傳授的知識變得復雜冗長。

教師在課堂中教學模式太過單一，依舊使用“教師講，學生聽”的教學模式，學生和教師無法形成真正聯動，并且因為具體學科科目內容具有客觀性，教師的授課內容比較多，學生自己主動思考的時間極少，以教師為主體地位讓學生喪失學習的主動性。

傳統的教學模式下，學生的學習大多數依靠的是課堂教學，而對課后鞏固知識并不重視。當前，學生的學習壓力較大，很容易對學習產生厭倦，課后沒有進行有效的知識鞏固，造成了“上課學會，下課就忘”的現象，加之家長的監督力度不夠，從而導致學習效率低下。長此以往，學習的積極性得不到提高，很容易讓學生產生厭學情緒。

三“、互聯網+”環境下課堂教學創新模式的實施策略

（一）遵循網絡化教學的基本原則

交互原則：網絡教學采用人機合一的教學方式，一人一機，教師通過計算機將信息傳遞給學生，學生將自己的思考反饋給計算機，此過程中教師應該通過計算機對學生的學習情況進行分析，進而對具體問題進行分析，針對學生的個性特點進行一定的指導，從而達到事半功倍的效果。

自主原則：網絡化教學過程中，學生是學習和受教育的主體，學生的學習和發展應該以自身為根本，通過自己的知識接收和掌握情況對學習計劃和學習內容作相應的策略性調整，才能更好地實現自我學習的需要，從而更好地提升自己，達到核心素養所要求的目標。

開放原則：開放性是指學生學習內容的開放性，互聯網教學和傳統教學模式不同，可以將網絡上無限的學習資源全部展示給學生。進行網絡教學時，應該根據每個學生自身特點，盡量提供更多的學習資源，查找和利用網絡上的學科資源，開闊學生眼界，提高學生的素養，使學生在“互聯網+”背景下得到全面發展。

（二）實行雙課堂教學模式

在教學過程中，采用傳統課堂和網絡課堂相結合的方式，教師提前把要教學的課程和內容發放到網絡，讓學生根據此內容進行課前預習。然后，教師在授課時主要來回答學生預習過程中的疑問，引導學生完成本節課內容學習，最后提示學生進行網絡拓展;在網絡課堂，學生運用教師提供的資料進行自主學習、網絡搜索和網絡交流，使知識面擴大化，教師則針對學生在網絡學習中不理解的知識進行講解，以便起到查漏補缺的作用，讓學生更牢固、更深刻地掌握知識。

（三）延伸教學時間

傳統意義上的教學以教師課堂教學為中心，進入“互聯網+教育”模式下，很多教師試圖改變這一現狀，如今海量的網絡資源和信息，給予了新時代教育無限可能，突破了傳統教學的困局，可以讓學生自由獲取知識，解除了傳統意義上固定課堂時間的限定，學生的學習時間可以在課堂外大大延伸，因此傳統的課堂教學現在只成為教師傳遞課本知識的載體，而互聯網可以讓學生自主獲取知識，真正做到了以學生的“學”為中心，而教師“教”的工作量大大下降，因此，在這個背景下，傳統的課堂教學還能做些什么，值得教師深思。

（四）加大多媒體及網絡教學投入

“互聯網+”時代的到來，要求學校加大基于互聯網的基礎設施建設，應用“互聯網+”的教學模式，需要學校或者相關部門提供一定的物質條件，根據而現代教育技術發展要求，學校可以從以下幾個方面建設“互聯網+”教學環境。

1.建造多媒體電教室，主要設備有多媒體計算機、電子白板、多媒體交互式一體機、“智慧教室”“電子書包”、電子教室等，各種設備供教師和學生使用，起到輔助教學作用，調動了學習的學習積極性。

2.多媒體CAI網絡教室，這種教室建有幾十個學生計算機使用點，并且配備有耳機，功能強大，可支持師生進行語音教學、分組教學、在線討論等，也可以對學生進行個別化教學等。

3.多媒體電子閱覽室和多媒體錄播教室系統，擁有電子閱覽，現場錄課、網絡直播、校園網絡等功能，主要適應多媒體教學中查閱資料、現場錄課、網絡直播等。

要緊跟“互聯網+教育”模式的腳步，就必須讓硬件設備達到要求，具備了一定的硬件環境，才能切實發展網絡教學，各學校甚至可自行開發網絡多媒體教學設備，并將多媒體設備、軟件、多媒體教學系統運用到教學中，也是對“互聯網+教育”模式下各學校的要求。

四、結語

網絡是信息時代的學習工具，是變革教育模式、學習方式的載體，只有將傳統教學和“互聯網+教育”教學模式相結合，才能更有效地促進學生的跨越式學習，起到事半功倍的效果，網絡下的課堂模式將學生從傳統的教學課堂中解放出來，將以前的被動學習轉變為現在的主動學習，起到了提高學習效率和學習積極性的作用，“互聯網+教育”模式將有力地推動各階段學生學習的發展。

參考文獻：

[1]陳春燕.基于互聯網+創客教育中學生歷史課堂教學模式的策略研究[J].成功（教育），2018（01）.

[2]金鑫."互聯網+"環境下初中英語"翻轉課堂"教學模式分析[J].英語教師，2018（06）.

（責編 林娟）