小學高年級作文互評互改教學研究

杭娜

【摘要】語文對于學生來說是一門重要的語言工具，而作文是其中的重要組成部分，能夠考查學生掌握的語文基礎知識，也能夠幫助學生學好語文，用好語文。所以在小學語文高年級的作文教學中，教師要注重培養學生的互評與互改作文的能力。互評互改是小學高年級學生在寫作中經常使用到的一種教學模式，教師在實際課堂上，通過構建互評互改的教學模式，激發學生的興趣，引導他們評論或修改作文，這樣階梯式的訓練能夠提高學生的寫作水平。本文就小學高年級作文互評互改教學做簡要探討。

【關鍵詞】小學高年級;作文教學;互評互改

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0154-02

Teaching Research on Mutual Evaluation and Mutual Reformation of Compositions in Primary Schools

（Qingshanquan Town Central Primary School，Jiawang District，Xuzhou City，Jiangsu Province，China）HANG Na

【Abstract】Chinese is an important language tool for students，and composition is an important part of it.It can examinethe basic knowledge of the language that students have mastered，and can also help students learn and use language well.Therefore，in the teaching of composition in the upper grades of elementary school Chinese，teachers should pay attention to cultivating students'ability of mutual evaluation and mutual modification of composition.Mutual evaluation and mutual modification is a teaching mode that students in the upper grades of elementary school often use in writing.In actual class‐rooms，teachers build a teaching mode of mutual evaluation and mutual modification to stimulate students'interest and guide them to comment or modify the composition.This stepped training can improve students'writing skills.This article briefly discusses the teaching of mutual-evaluation and mutual improvement of composition in upper grades of primary school.

【Keywords】Senior grade of primary school;Composition teaching;Mutual evaluation and mutual improvement

現如今學生的作文水平受到了一定重視，在語文課程標準當中也對作文教學提出了很多詳細的要求，對于教師來說，如何提高小學語文作文教學的實效性非常重要。

在傳統的作文教學中，作文普遍批改的方式是由教師批改的，評語基本上都是中心明確、主題突出、結構完整的套話，這些過于形式化的評語并沒有產生指導意義，時間長了之后，學生就會對批語不感興趣，他們的作文水平也得不到明顯提高。而互評互改可以幫助學生促進彼此之間的了解，達到共同提高寫作水平的目的，同時也能夠讓學生處于學習的主動地位。由此可見，在小學高年級作文教學中，使用互評互改教學模式非常必要且有效。

一、作文改評的現狀

作文修改與評價是作文教學中的重要環節，如何提高作文修改與評價的效果，是目前亟待解決的難題，在平常的教學工作中總會聽到一些教師感慨：作文批改是最頭疼的事情，因為教師花再大的功夫去批改寫下評語，有些學生也只是看一下作文的得分，看一下評語，很少主動去思考評語的含義，即使有些學生認真思考教師在作文上留下的評語，但是當他們再次寫作時，仍然會出現茫然無措的情況，不知道從何下筆。為何在作文修改與評價中出現這些令人頭疼的現象？主要還是大部分學生都對這種修改與評價作文的形式習以為常，他們并不會對這種方式產生興趣，畢竟這種教學方法比較陳舊，修改與評價的內容較為空洞，基本上都是相似的，再加上有些學生對作文課沒有興趣，所以常常會出現這些現象。

興趣是最好的老師，顯然，要想提高作文教學的質量，必須先提高作文修改與評價的效果，改善作文修改與評價時出現的尷尬現象，教師要采取一些針對性的措施，激發學生學習的興趣，使互評互改教學模式能夠起到有效的作用。

二、小學高年級作文互評互改教學的意義

首先在小學高年級作文教學中，應用互評互改教學模式，對于大部分學生來說都是新鮮的，而這種新鮮感能夠激發學生的興趣。只有學生具備學習的興趣，才能夠誘發他們的好奇內驅力，引起他們的主動探究和操作。其次能夠增強學生的自信心。因為學生們作文之間的互評與互改，其實是對他們作文能力的一種承認，在以往的教學中，學生一直是被動的接受者，但是在互評互改教學模式下，學生成為主動的參與者，角色的轉變對于學困生來說具有很大的鼓勵作用。

畢竟行動的力量總是大過于語言，而且并不是所有的教師在批改與評價學生作文時都會給予鼓勵，所以提高學生作文能力的最好辦法就是讓學生自己去改評。教師只需要在其中起到引導的作用，就能夠幫助學生運用自己已經學過的知識去解決很多問題。

三、小學高年級作文互評互改教學模式構建的舉措

（一）積極引導學生進行互評互改

教師在實際教學中要積極引導學生進行互評互改，首先要激發他們對互評互改的興趣。在實行互評與互改教學手段的過程當中，有一些學生會對這一興趣的教學手段產生好奇心，認為自己可以體會到當教師的奇妙體驗，也會有一些學生比較畏懼，因為他們不敢走出自己的世界，害怕別人知道自己的不足。為此，教師要根據學生的實際情況進行適當的引導，語氣溫和地告訴他們，犯錯并不可怕，但是要及時改正。為了讓學生真正認識到互評互改的作用，教師可以用一些名人的故事來激勵他們，比如世界名著《老人與海》的作者海明威，他還寫過另一篇巨作叫《永別了，武器》，他在寫這一篇文章時，總是反復閱讀，還要求別人閱讀自己的文章，找出其中存在的不足之處，所以這篇文章經過反復修改之后，成了現在的經典作品。由此可見，文章中存在錯誤并不可怕，但是要正視錯誤并及時糾正。與此同時，教師也要在教學中不斷優化自己的教學方法，積極引導學生發散自己的思維，表達他們的觀點，激發他們互評互改的積極性。為了讓學生更好地適應互評互改這一教學手段，教師可以多提供一些機會，先讓學生閱讀自己的文章進行一次修改。之后再將文章交由其他學生進行二次修改，最后通過反復的閱讀與比較，寫下批改與評語，只有這樣才能夠讓所有學生親身感受到互評互改在提高他們作文水平上起到的作用。

（二）組織學生合作討論

在語文課程標準當中明確指出，評價和建議寫作時，要考查學生修改作文內容的具體情況，也要著重關注學生在修改作文時的態度、過程以及使用的方法，只有這樣才能夠發揮互評互改的作用，達到取長補短，共同提高寫作水平的目的。所以教師在學生進行互相評改之前要告訴學生作文修改應該注意哪些方面？一般情況下會注意整篇文章是否有錯別字？文章中的遣詞造句是否通順？標點符號使用是否規范？最重要的是整篇文章的立意與布局是否合理？這些方面是學生在互相評改作文時首先要注意到的地方。其次學生在互評互改作文時必須通讀全文，找出其中存在的病句和標點不當之處，還需要確定好這篇文章的中心思想，評語必須客觀公正，既肯定文章中的優點，也要指出不足之處，還可以提出自己的修改意見，最后要根據評分標準評分并簽名。當學生熟悉完互評互改作文的流程時，教師再劃分小組，讓學生們合作討論文章的評論與修改，每位小組的成員都可以發表自己的看法，既要指出其中的優點，也要指出其中的缺點。

四、結語

通過全文的分析可以知道，在小學高年級作文教學中，互評互改教學模式的應用能夠激發學生濃厚的興趣，所以教師要培養學生進行自我修改和互相修改的能力，提高他們的作文寫作水平。

參考文獻：

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[2]吳海燕.互評互改，共同進步——淺析"互評互改"在小學高段習作教學中的運用[J].新作文（語文教學研究），2018（05）.

[3]潘慧.小學高年級作文教學中互評互改策略分析[J].語文課內外，2018（26）.

（責編 吳娟）