高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

張麗蕓

【摘要】高中物理教師在教學活動中應重視培養學生的抽象思維能力，精心設計課堂教學內容，重視知識之間的邏輯結構，幫助學生在腦海中建立完善的物理知識體系，加強對教學內容的因果分析，提高學生的綜合分析能力，巧用習題對學生的抽象思維進行強化訓練。

【關鍵詞】高中物理;抽象思維;能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0113-02

Strategies to Cultivate Students'Abstract Thinking Ability in Physics Teaching in Senior High School

（No.3Senior High School，Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，China）ZHANG Liyun

【Abstract】High school physics teachers should pay attention to cultivating studentsabstract thinking ability in teachingactivities，carefully design classroom teaching content，pay attention to the logical structure between knowledge，help stu‐dents establish a perfect physical knowledge system in their minds，and strengthen the causal analysis of teaching content.Improve students'comprehensive analysis ability，skillfully use exercises to strengthen students'abstract thinking.

【Keywords】High school physics;Abstract thinking;Ability

一、精心設計課堂教學內容，重視知識的邏輯結構

物理主要是以基本概念為核心，以基本原理為骨架，以基本方法為紐帶構成的完善邏輯體系，它包含的實驗基礎、理論體系及物理學方法等內容都存在密切聯系。因此在開展高中物理課堂教學時，教師應抓住知識的邏輯關系，精心設計課堂教學內容。首先，在編寫教案之前，高中物理教師應認真鉆研教材及教學大綱，抓住每個章節知識的深度與廣度，結合章節知識在物理學內的意義、結構及地位等因素，找到章節所處知識體系的邏輯結構，以此降低課堂教學難度，幫助學生輕松理解高中物理基礎知識。此外，高中物理教師還需要充分考慮到各階段學生的心理及認知發展特點，既需要重視知識的邏輯結構，還應當確保符合學生的發展規律，使知識傳授能夠更加系統化。其次，高中物理教師應將教學內容重難點作為課堂主線，在內容設計方面盡可能引入生活實例，結構上需要充分利用邏輯思維方式，通過比較、歸納、替代等綜合方法開展教學，使學生能夠逐漸掌握科學的思維方法。例如：在教學“運動合成與分解”時，高中物理教師可引入飛機起飛的生活實例，將起飛過程分解為水平與垂直方向的直線運動，從中研究運動合成與分解的規律。即“分解運動與合運動具有等時性;分解運動與合運動的共同作用產生的運動效果相同;分解運動存在獨立性”。通過推理學生能夠逐漸找出不同形式的運動規律，然后從簡單平拋運動過渡到復雜斜拋運動，到最后所有的類平拋運動都可運用相同的思路進行分析。

二、加強教學內容因果分析，培養學生綜合分析能力

高中物理教師為了幫助學生構建完善的知識體系，理解物理概念及規律的內在聯系，必須加強對教學內容進行因果分析，這樣不僅有利于學生利用物理知識解決實際問題，能夠提高學生的綜合分析能力，還可以發展學生的抽象思維能力。學生在掌握高中物理新知識時，關鍵在于厘清知識、定理與定律之間的因果關系，只有分辨清楚因果后，他們才能夠理解并熟練運用。例如在解題過程中，經常會遇到兩種解決問題的方法，即正向思維與逆向思維。正向思維主要是指：在已知條件的基礎上分析未知量，按照已知事物的發展進程進行逐步分析，直到分析出已知條件與未知量之間存在的邏輯關系，最后利用邏輯關系列出函數式進行求解;逆向思維主要是指：從未知量出發，借助過渡量向已知量進行靠攏聯系，即將問題分解為若干個小問題進行綜合分析與考慮，然后再利用已知量涉及的函數關系，解決之前生成的若干小問題。高中物理教師應根據問題引導學生進行正逆分析，幫助學生在腦海中建立兩種因果關系，以此培養學生尋找因果、分析因果與運用因果的能力，促進學生抽象思維能力發展。

三、巧用習題，強化學生抽象思維能力

物理源自生活，對學生而言，他們生活中存在的許多物理現象都可以運用物理規律解釋。當然在解釋過程中需要高中生具備分析問題與解決問題的能力，只有這樣才能讓物理走進學生生活，強化學生抽象思維能力。高中生面對物理題時，首先要將題目“豐滿化”，使題目涉及的各種物理現象、過程及原理，在腦海中形成清晰的影像，再根據問題從復雜的物理現象中抽象出需要的物理元素，對題目進行綜合分析后在腦海中建立物理對象，最終將題目轉變為熟悉的模型。通過腦海中的模型去推理已知量與未知量之間的邏輯關系，靈活運用所學物理知識解決問題，最后再對解題問題進行梳理與總結，避免出現思維偏差現象，以此提高解題的正確率。初中物理習題研究對象形式多樣，有些會給出一個物體，有些則會給出兩個或多個相連物體，因此高中物理教師需要引導學生認真審題，分析題干給出的各項條件，運用抽象思維能力將復雜化的問題轉化為一般性問題。首先，需要使學生明確研究對象，并將研究對象抽象進入腦海中的物理情境，形成特定清晰的解題思路，有助于學生思維發展;其次，需要引導學生對題目給出的信息進行邏輯比較，將題目信息轉化，使之成為解答信息，在腦海中加強聯想將復雜抽象的題型轉化為熟悉題型?，F階段的高中物理習題，大多取材于生活實際中的高科技運用，題目會有知識背景陳述，有些學生看見新名詞及新公式，甚至會存在眼花繚亂的現象，因此需要引導學生找出題干，去掉無用信息并建立抽象模型進行求解，以此強化學生的抽象思維能力。

參考文獻：

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[2]孫冉.探析高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].求知導刊，2016（13）.

[3]唐芹.試論高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].讀與寫，2016（07）.

（責編 侯芳）