基于核心素養的應用型高校人才培養路徑分析

韓莉莉 安建業

摘? ? 要：社會經濟變革引發全球對未來公民具備的能力與素質的思考，以期學校人才培養質量契合社會經濟的發展，培養學生的核心素養已成為共識。文章以應用型院校為立足點，闡述應用型院校學生核心素養的內涵及特征，認為發展學生的核心素養成為破解應用型高校人才培養的密碼，并進一步探究應用型高校學生核心素養的培育路徑：即將核心素養貫穿于課程體系之中、推動教學方法改革、創新人才培養模式等。

關鍵詞：核心素養;應用型人才;路徑;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0090-03

核心素養的系統研究源于經濟合作與發展組織的“素養界定與選擇”項目，從此世界各國開始拉開探索21世紀人才所具備的核心素養的序幕。2014年3月，我國《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次以法律形式提出組織研究各學段學生核心素養體系。2016年9月，歷時三年的《中國學生發展核心素養》研究成果發布，提出核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與等三大領域六種素養十八個要點[1]。經過近20多年的研究和發展，國內和國際基礎教育的核心素養已發展成熟，OECD、歐盟等組織都提出了系統的核心素養框架。但是高等教育階段該培養學生何種能力和素質以適應未來社會的需求，研究尚少，特別是適應國家高等教育分類發展的趨勢，應用型高校該培養學生哪些核心素養不斷被提到研究高度。哪些素養是應用型人才所具有的核心素養，應用型高校為什么要培養學生的這些核心素養以及如何探索學生素養的培養路徑，正是文章的研究內容。

一、追問：應用型人才核心素養的內涵

關于核心素養的內涵眾說紛紜。臺灣學者蔡清田認為核心素養是經過社會賢達精心挑選，可透過課程設計專業將學科知識與基本能力取得均衡并加以精密組織及安排先后順序，而且是可學習、可教學、可評量的關鍵必要素養[2]。鐘啟泉認為核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力[3]。褚宏啟提出素養=（知識+技能）態度[4]，表明在素養達成中，知識、技能、態度三者之間的關系，特別是態度對知識和技能具有放大、縮小效應。綜上觀點，核心素養可以通過學校正規教育取得，在教學內容上是知識、技能、態度的綜合體。那么對于應用型本科院校的學生應該具備怎樣的核心素養？學術界研究的較少，陳欣認為應用型本科學生核心素養的內涵包括學生實踐創新能力、自我學習能力等內容[5]。許杰等認為促進地方高校的應用型轉型要解決學生知識更新能力、創新創業能力和服務社會的能力[6]。以兩個學者為代表的教育界都用能力代替核心素養，強調應用型高校的學生的核心素養包括實踐能力、創新能力等。文章認為隨著社會進步，科技發展對多元知識和人才的需求，應用型高校學生的核心素養應該重點放在學生實踐素養、創新創業素養、跨學科融合素養三個方面上。

（一）實踐素養是應用型人才核心素養的本質

實踐素養從“大實踐觀”角度出發，從學生德智體美勞五個方面培育學生的實踐素養，包括思想品德、專業知識、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面的知識掌握水平、運用能力及進行實踐探究的價值理念。褚宏啟認為實踐素養是人最重要的素養，源于人的本質由實踐或行為的樣子決定[7]。林崇德認為實踐創新是中國學生發展核心素養之一，其包括勞動意識、技術應用等，他認為實踐是自主個性素養形成的基礎，教育是條件[8]。同時發展學生的實踐素養亦由應用型高校的辦學定位決定。不同于研究型大學旨在培養研究型人才，亦區別于職業技術學校偏向技能培訓，應用型本科院校在培養學生扎實知識的基礎上關注理論的靈活運用能力、相關專業知識的轉化能力等。

（二）創新創業素養是應用型人才核心素養的內核

關于創新創業素養的定義尚無統一認識。肖潤花等認為創新創業素養是在創新創業教育過程中學生逐步形成的適應個人職業發展和創新型國家建設發展需要的必備品格和關鍵能力[9]。孫瑋等認為創新創業素養涉及創新創業意愿和知識與能力兩方面內容[10]。文章認為創新創業素養是學生在創新創業方面具備的意識、知識、能力以及實踐成果的綜合體，是實踐素養的深化、升華，以較強跨學科融合素養為基礎，在應用型人才三個關鍵核心素養中占據核心地位。發展創新創業核心素養利于提升大學生綜合素養，并適應未來崗位和我國經濟結構轉型對勞動者素質提高的需求。

（三）跨學科融合素養是應用型人才核心素養的基礎

簡言之，跨學科融合素養強調運用多學科知識解決問題的能力及理念，為實踐素養和創新創業素養的發展提供基礎支撐。趙軍等同時關注在問題探究的過程中全面培養和訓練學生的學習能力和綜合素養[11]。劉獻君認為創新創業能力的培養需要學科交叉，建設多學科之間、師生之間的交流、研究的共享空間[12]。當今世界信息化、全球化形勢不可逆轉，各國合作與競爭并存，同時行業融合趨勢愈加明顯，增加了勞動者工作環境的復雜度和不確定性。單一的專業知識的傳授、技能的訓練難以適應現代信息社會的高速運轉，跨學科融合教育成為當下教育教學的必然趨勢。因此應用型高校要在人才培養中打破學科界限，注重跨學科資源整合，注重文理融合，培養學生多學科角度思考問題、解決問題的能力，促進實踐素養和創新創業素養的協調發展。

二、緣由：核心素養是破解應用型人才培養的密碼

（一）發展學生核心素養，彰顯“以生為本，持續發展”理念

“青年興則民族興，青年強則國家強。”特別是處在高等教育階段的青年，年齡集中在20歲左右，生理和心理上趨于成熟，自我意識和各項能力上有較強的獨立性和批判性[13]。由于高校以專業為基本功能單位對學生培養，使得受教育者未來的職業方向具有相對確定性，但也存在不穩定性，例如，專業知識缺乏實操性、就業形勢不好導致學生對其失去信心;課程內容冗余、缺乏對產業、行業最新發展的研究，在學生整體培養中缺乏跨學科知識體系，使得應用型人才培養沒有擺脫單一的專業知識傳授依賴，這些都制約了應用型人才培養目標的達成。針對以上問題，實踐素養、創新創業素養及其跨學科融合素養倡導在應用型人才培養中轉變教育理念，由專業知識中心轉變到核心素養上來，增強學生知識的運用能力、適應經濟轉型創新創業發展能力及其多學科交叉融合能力，利于學生全面發展，增強專業信心，提高學習動力，實現可持續發展。

（二）發展學生核心素養是應用型院校提高人才培養質量的出路

如表1所示普通本專科招生761.49萬人，在校生2 753.59萬人，畢業生735.83萬人[14]。截至2019年6月15日，全國高等學校共計2 956所，其中，普通高等學校2 688所（含獨立學院257所），部屬高校112所，地方普通高校2 576所[15]。怎樣提高這些龐大的高等教育受眾群體的教育質量，處理好入學率與學生培養質量之間的關系，成為時下教育界思考的一個重要的問題。

當前，很多應用型高校的人才培養還存在一些問題，如人才培養規格沒有區分度和針對性，應用型技術技能型人才培養目標尚未凸顯出來，專業設置與行業需求不相符，教學方法單一，制約創新創業素養的培育，特別是一些理工學科缺乏社科知識的融入，造成學生知識面單一。這些亟需應用型高校立足區域經濟發展、行業需求和人才培養目標進行調整。

（三）發展學生核心素養是新時期國家高等教育政策發展的現實邏輯

進入21世紀以來，適應經濟全球化、政治多元化、核心技術競爭白熱化趨勢，社會對創新型、復合型、應用型人才的需求日益強烈，培養學生的核心素養，增強學生的實踐、創新能力等已成為當前我國高等教育政策的指導性精神。2010年5月教育部在天津大學啟動了卓越工程師教育培養計劃，鼓勵高校和企業協同培養創新人才。以卓越工程師為契機，隨后卓越農林人才、卓越法律人才等一系列的高層次創新型應用型人才培養相繼開展。2015年10月黨中央國務院發文引導地方部分高校向應用型轉變，以適應經濟發展的新常態對人才的新需求，引發了教育界對應用型高校人才培養的大討論和思考。2018年9月，全國教育大會及同年教育部《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》中特別提出要堅持服務需求，成效導向，堅持高校的分類發展，建設優勢專業，提高創新型、復合型、應用型人才培養質量。縱觀以上新時期我國高等教育人才培養中“創新”“應用”“復合”等詞匯高頻出現，體現了我國高校人才培養鮮明的時代特征：追求創新，勇于實踐，倡導多元融合，這與實踐素養、創新創業素養、跨學科融合素養不謀而合。發展學生核心素養方面抓住這三個關鍵的核心素養的培養正是對社會發展、經濟轉型等形勢的積極回應，是對當前人才需求和供給形勢的思考和探索。

三、突破：應用型高校發展學生核心素養的路徑探索

（一）核心素養貫穿課程體系優化之中

課程是發展學生核心素養的重要手段，是高校進行人才培養的載體。高等院校教育教學改革的核心是課程改革，核心素養是課程發展的DNA[16]，因此要研制基于核心素養的課程標準[17]和圍繞核心素養開發課程體系[18]。對應用型高校而言，要發展學生的實踐素養、創新創業素養、跨學科融合素養，離不開相關課程體系的優化及其教學方法的改革。

1.實踐素養貫穿各類課程，建立模塊化教學體系。針對當前大學生基礎知識牢固，動手能力較差不能很快與崗位需求相匹配等現狀，天津商業大學廣泛聽取企業、行業及其相關專業教育指導委員會建議，優化課程設置，構建四年不掉線、與各類型課程有機融合的多模塊實踐教學體系。具體來看，實踐教學體系主要包括課程實驗、綜合設計、實習實訓、社會實踐及創新研究等五個模塊。五個模塊的課程服務于培養學生專業基本技能、綜合分析能力、應用創新能力等，促成應用型高校培養復合型應用型創新創業人才培養的目標。

2.創新創業素養融于專業教育，建立創新創業課程群。在創新創業素養培育過程中以“培養意識—擴展知識—增強能力—投入實踐”為主線，同時克服當前創新創業教育與專業教育兩張皮的現狀，注重與各類課程的有機融合，打造課程群。公共基礎課程方面，所有學生在一年級接受創新創業教育，培養創新創業意識和創新創業精神;在專業教育方面，根據專業特點和學生需求開設跨學科交叉課程，專業前沿問題講座等，以專業教育為基礎，培養本專業的創業人才，同時在專業教育中培養創新精神，二者形成良性聯動耦合;在集中實踐課程中設置創新創業模塊，鼓勵學生申報各級各類大學生創新創業項目及“互聯網+”“挑戰杯”等高水平競賽項目并予以認定學分，培養創業型專業人才;根據創新創業實踐要素和學生的創業需求開設“創業法學”“創業團隊管理”等公共選修課程，并引進優質慕課擴充創新創業教學資源，滿足學生在線學習，完善創新創業課程群。

（二）基于核心素養的跨學科創新人才培養模式

當前社會對厚基礎和強能力人才的爭奪愈演愈烈，釋放出高校人才培養的重要信號：以核心素養培養為先導，加強多學科知識的交叉融合，提升學生的知識廣度和深度。

1.實施學科大類招生跨專業培養模式，構建模塊化課程體系。按學科大類招生，跨專業培養即學生入學后進行通識教育，兩年后根據學生學業成績和興趣自由選擇專業。這種培養方式彰顯了以學生為中心的辦學理念，擴大專業自主選擇權，避免直接進入專業學習帶來的知識面狹窄、思維固化等弊端。天津商業大學按學科大類招生跨專業培養的模式，建立起人文與社會科學類、訓練與健康類等多模塊的課程體系，每個模塊分不同類別的課程以滿足按學科大類招生所需要的知識內容。前兩年學生學習人文與社會科學類等模塊基礎課。學院根據社會需求和行業發展柔性設置專業方向，學生進入專業學習后，根據相關專業要求學習學科基礎與專業類、集中實踐類進行學習與訓練，進行知識細分和精細化培養以滿足行業、企業對高級人才的需求。

2.整合優質學科資源，以特色實驗班為平臺，培養跨學科、創新型應用人才。應用型高校可以通過跨學院或學院內部開設特色實驗班的形式，整合學科優勢資源，培養適應社會需求的創新型復合型人才。如經濟數學實驗班由經濟學院與理學院共同制定人才培養方案，研發課程體系，培養經濟基礎扎實、數學分析與科學計算能力較強的復合型創新型人才。管理學院因院制宜，將內部營銷和寶石兩個專業整合成珠寶營銷實驗班，培養適合行業需求、懂珠寶鑒賞、兼具市場營銷能力的應用型高級人才。

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[15]2019年全國高等學校名單[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk.

[16]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，（1）.

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