綜合實踐活動生活化主題開發(fā)初探

許萍

摘要：生活即教育，真實的生活中蘊含著重要而豐富的教育資源，綜合實踐活動課程選擇“生活化主題”，對學生當下和未來的生活，對學生的學習有重要意義。選擇“生活化主題”有四個依據(jù)：基于興趣，引導興趣;基于能力，超越能力;基于建議，自由討論;基于經(jīng)驗，面向未來。綜合實踐活動生活化主題開發(fā)有三種方法：多學科重組型，尋找學科間共同生活元素;生活問題解決型，模擬演練真實生活情境;自由創(chuàng)想型，創(chuàng)設(shè)學生恣意張揚天地。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;生活化主題;主題開發(fā)

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0044-03

杜威在《我的教育信條》中曾說：“我認為學校必須呈現(xiàn)歡樂的生活——即對兒童來說是真實而生機勃勃的生活。像他在家庭中、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣。”生活中豐富的信息、經(jīng)驗、問題就是重要的教育資源。在綜合實踐活動課程的實施過程中，主題是學生開展活動的題目，決定了學生活動的主要內(nèi)容，而主題生成的設(shè)計是活動的關(guān)鍵[1]。在綜合實踐活動課程中選擇生活化主題，可以讓學生把研究成果回歸生活，并進一步創(chuàng)造生活、改變生活，對學生的學習有重要意義。

一、生活化主題的內(nèi)涵

真實的生活中蘊含著重要而豐富的教育資源，綜合實踐活動課程自帶的綜合性、實踐性特點，使生活資源得以成為學生探索、體驗的學習內(nèi)容。教師要善于引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)有意義的研究活動主題，品味生活。

所謂生活化主題，是指師生共同遴選真正貼近學生生活，且與學生現(xiàn)有的知識體系深度融合的內(nèi)容，作為現(xiàn)有知識體系的有效補充。生活化的主題學習，在內(nèi)容遴選過程中有學生的身影，因此能充分體現(xiàn)學生在課程內(nèi)容選擇上的自主性[2]。

生活化主題的開發(fā)，打破了目前學校單科教學的森嚴壁壘，也打破了學科知識至上的狹隘目標，是在不同學科之間、學科內(nèi)部不同單元之間，以及學科與生活之間，尋求知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面融會貫通的過程。

二、生活化主題開發(fā)的依據(jù)

綜合實踐活動課程沒有固定的教材，所有資源都需要教師自主開發(fā)。綜合實踐活動課程把知識從原本的學科中釋放出來，尋求更為廣泛多樣的學生生活和社會經(jīng)驗。如何開發(fā)生活化主題的內(nèi)容就成為開發(fā)過程中不容小覷的問題。

（一）基于興趣，引導興趣

生活化主題基于學生的興趣和認知：學生喜歡研究什么，對哪些問題津津樂道，喜愛動手發(fā)明創(chuàng)造，還是喜歡動腦鉆研問題。學生選擇感興趣的主題，確定研究方式，制定活動計劃。

教師需要引導學生的興趣。學習不能僅憑興趣，基于學生原有的興趣，教師可以為學生介紹某項主題在研究過程中可能會遇到的困難，這個主題所具有的獨特價值和研究意義，及研究之后可能會有的收獲。

（二）基于能力，超越能力

主題選擇時，學生可以根據(jù)自身個性和能力參與其中。不同個性和能力的學生可以在自己的舒適區(qū)做出選擇。

教師需要鼓勵學生走出舒適區(qū)，嘗試探索陌生領(lǐng)域。如不善交往的學生，教師可以給他一個需要接觸更多陌生人的主題，粗枝大葉的學生，可以鼓勵其承擔一個需要仔細處理數(shù)據(jù)的主題。挑戰(zhàn)的高山就在面前，越過它，學生才更有成就感，才能在研究中獲得成長。

（三）基于建議，自由討論

綜合實踐活動中，研究主題的選擇，需要進行小組公開討論。教師通過觀察學生平時課堂上、課后感興趣的話題，了解學生家庭中的活動狀況后，給出幾個領(lǐng)域的主題建議，再由學生自主選擇;學生也可在一定內(nèi)范圍自創(chuàng)主題，自由組合，在這個過程中，學生可開展有關(guān)主題選擇的公開論證。

（四）基于經(jīng)驗，面向未來

生活化主題來源于學生生活，但又不僅停留于身邊的世界。其研究主題首先要在真實的生活問題中產(chǎn)生，或者是學校創(chuàng)設(shè)出的接近真實的環(huán)境中產(chǎn)生;其次，主題的選擇要有教育意義，關(guān)注學生的社會責任和未來發(fā)展。如開展環(huán)境保護主題研究時，學生進行一天生活用水的測算，再閱讀了解某國貧民窟的用水情況，在這樣的對比之下，學生自然會去思考，怎樣節(jié)約并優(yōu)化家庭用水，甚至嘗試為貧民窟提供改善用水條件的建議。對于主題的深化，也體現(xiàn)了教師的教育價值取向。

三、生活化主題開發(fā)的方法

在綜合實踐活動課程主題確定時，教師要考慮如何引領(lǐng)學生綜合、延伸、重構(gòu)學科知識。課程重構(gòu)需要注意學科知識和經(jīng)驗知識的有機整合，在設(shè)計的過程中促進學生的深度學習。

（一）多學科重組型，尋找學科間共同生活元素

每個學科都有所屬的知識領(lǐng)域，教師可將每個學科中的知識提取出來，重組后產(chǎn)生一個大主題，再設(shè)定主題下相關(guān)的標題，通過探究這個主題來學習各學科知識。如此聯(lián)系多學科打亂、重組、整合的方式，給予了學生研究、表達、分享最大的自由度，使主題的研究更加深入。

以譯林版英語教材二年級上冊的訓練內(nèi)容“菜單”為例，該主題從多學科主題內(nèi)容的設(shè)計角度出發(fā)，學生需要運用不同的學科知識對菜單進行研究，如圖1：

這些學科間的共同生活元素，經(jīng)過多學科的重組、整合，提升了學生對于知識的認識，也發(fā)展了學生的綜合能力。

（二）生活問題解決型，模擬演練真實生活情境

在實際生活中，很多問題都不會是簡單的學科問題，這些問題的解決，往往需要多方面能力共同參與。如時間統(tǒng)籌、手機迷戀、生活收納、游戲安全、緊急逃生等問題，都是緊密聯(lián)系生活的話題。若把生活中真實的問題搬到課堂中模擬演練，讓學生在這些模擬的情境中嘗試解決，可回歸實際，真正解決問題。

如學生發(fā)現(xiàn)課間游戲《貓捉老鼠》存在危險、無趣等問題，導致這個游戲不受歡迎。為了這個游戲更為安全、有趣，學生采用討論、設(shè)計游戲規(guī)則、親身實踐等方式提高了游戲的可玩性和安全度，解決了生活中的復雜問題。

綜合實踐活動課程通過模擬演練真實的生活情境，解決了生活難題，又發(fā)展了學生的口語表達、調(diào)查分析、動手實踐的能力。

（三）自由創(chuàng)想型，創(chuàng)設(shè)學生恣意張揚天地

綜合實踐活動課程沒有教材，同樣也為學生留出了最大空間的學習自由。那么，在主題選擇方面，學生當然可以進行一些有創(chuàng)意的嘗試。

教師可以帶著學生進行無邊無際的頭腦風暴，思想的自由馳騁能帶來無窮的快樂，也會有意外的驚喜。學生頭腦中所閃現(xiàn)的各種主題，未必每一個都聯(lián)系生活，甚至有可能遠離生活、充滿幻想;肯定不需要每一個主題都嚴謹?shù)厝パ芯浚踔量赡軟]有一個值得研究……但是，這樣的創(chuàng)想，為學生的“無限可能”埋下了一粒小小的種子。或許多年后，學生又會重拾當年在選題課上的靈感，并且把它實現(xiàn)了呢？

如學生要進行星空的研究，看似離生活很遙遠，但卻可以滿足學生對于探索世界的渴求。生活中需要這樣的一種看似無用卻充滿樂趣的追求。學生在綜合實踐課程的選題中找到一個自由創(chuàng)想的空間，即便一時并無用處，但這樣的精神生活是充實豐盈的。

生活化主題的開發(fā)伴隨著師生的共同參與，學生的能力在提升，教師的開發(fā)視角在擴大。開發(fā)的主題不再是純知識化、技能化，而是和學生的生活有關(guān)，和學生的成長有關(guān)。教與學的雙方都在思考、實踐、生長。

參考文獻：

[1]劉潤.綜合實踐活動中的主題生成[J].大連教育學院學報，2014（6）：52.

[2]張勤堅.深度學習：生活化主題學習內(nèi)容甄選[J].中國信息技術(shù)教育， 2019（12）：12.

責任編輯：石萍