作后指導(dǎo)的五個(gè)“走向”

徐棟

摘要：作后指導(dǎo)倡導(dǎo)先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教，教在兒童的起點(diǎn)上。課堂要關(guān)注語(yǔ)言形式，更要圍繞習(xí)作主題的要素，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，指導(dǎo)兒童寫(xiě)好同類習(xí)作。指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要多給兒童練習(xí)的時(shí)間，重視兒童自我評(píng)價(jià)和修改，從夸習(xí)作走向夸兒童，讓兒童真正愛(ài)上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：作后指導(dǎo);兒童習(xí)作;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0066-03

筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少作后指導(dǎo)課存在以下幾方面的問(wèn)題：一是過(guò)于注重兒童語(yǔ)言的形式。教師忽視了對(duì)習(xí)作目標(biāo)的研讀，導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容與習(xí)作主題不匹配，無(wú)法真正指導(dǎo)兒童寫(xiě)好習(xí)作。二是過(guò)于注重任務(wù)鋪呈。一節(jié)課上，教師往往設(shè)計(jì)多個(gè)碎片化的小任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程流于形式，兒童無(wú)法真正掌握教學(xué)的內(nèi)容。三是過(guò)于注重課堂講評(píng)。課上教師滿堂講，滿堂評(píng)，缺少必要的習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)單一，指導(dǎo)不深入，兒童的習(xí)作知識(shí)并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。四是過(guò)于注重教師評(píng)價(jià)。不少教師往往過(guò)于注重自己的評(píng)價(jià)，甚至干預(yù)兒童的習(xí)作，這樣容易局限個(gè)體的思維，禁錮個(gè)性化的表達(dá)，導(dǎo)致兒童習(xí)作時(shí)放不開(kāi)手腳，寫(xiě)完后不會(huì)修改。五是過(guò)于注重夸贊習(xí)作。教師過(guò)于表?yè)P(yáng)兒童的習(xí)作，點(diǎn)評(píng)表達(dá)的精巧，容易使作后指導(dǎo)走向技巧訓(xùn)練，扼殺兒童習(xí)作的興趣。

作后指導(dǎo)倡導(dǎo)寫(xiě)前教師少干預(yù)，讓兒童自主寫(xiě)，成文后教師仔細(xì)研讀，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)步提升表達(dá)水平。先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教，教在兒童的起點(diǎn)上，這是作后指導(dǎo)的核心理念。作后指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作中選擇。每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)少，切口小，加上教師精準(zhǔn)、易懂的點(diǎn)評(píng)，所有兒童都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。近期，筆者執(zhí)教了統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課。針對(duì)作后指導(dǎo)存在的問(wèn)題，在本節(jié)課的教學(xué)中筆者以兒童為本位，關(guān)注了作后指導(dǎo)的五個(gè)“走向”。

一、從關(guān)注語(yǔ)言形式走向關(guān)注內(nèi)容表達(dá)

兒童習(xí)作一般是有主題的。作后指導(dǎo)要關(guān)注兒童的語(yǔ)言表達(dá)形式，更要關(guān)注習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)寫(xiě)好習(xí)作的核心要素，給予針對(duì)性指導(dǎo)，幫助兒童寫(xiě)好習(xí)作，甚至能夠遷移，學(xué)會(huì)寫(xiě)同類習(xí)作。作后指導(dǎo)關(guān)注內(nèi)容表達(dá)，相比關(guān)注語(yǔ)言形式，教師教在關(guān)鍵處，兒童學(xué)在急需處。教師可以幫助兒童拓展思路，生發(fā)習(xí)作內(nèi)容;可以點(diǎn)撥習(xí)作技巧，提升語(yǔ)言品質(zhì);也可以升華習(xí)作主題，引導(dǎo)兒童的價(jià)值觀。

上《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課，我經(jīng)歷了多次磨課。第一次上時(shí)，我比較關(guān)注語(yǔ)言形式，讓學(xué)生欣賞“有時(shí)代感的語(yǔ)言”“文縐縐的語(yǔ)言”“出乎意料的語(yǔ)言”，一節(jié)課大部分時(shí)間用在了語(yǔ)言欣賞上。再上時(shí)，我仔細(xì)研讀習(xí)作要求，把教學(xué)目標(biāo)定位在“寫(xiě)好游戲的過(guò)程”上。如何寫(xiě)好游戲過(guò)程呢？我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)清規(guī)則和寫(xiě)好自己。規(guī)則寫(xiě)清楚了，讀者能更輕松地了解游戲的過(guò)程，知道玩法;游戲過(guò)程場(chǎng)面大，人數(shù)多，無(wú)法面面俱到，就從寫(xiě)好自己開(kāi)始，寫(xiě)清具體參與的過(guò)程，做到點(diǎn)面結(jié)合。這樣的目標(biāo)定位清晰，能幫助兒童寫(xiě)好本次習(xí)作，以后再寫(xiě)類似的習(xí)作，如記一次活動(dòng)、一次大掃除等，也知道從“寫(xiě)好自己”開(kāi)始，舉一反三。

從關(guān)注語(yǔ)言形式到關(guān)注內(nèi)容表達(dá)，教師必須研讀習(xí)作的主題，研究教學(xué)的目標(biāo)，研判習(xí)作的內(nèi)容，充分地理解兒童，這樣，指導(dǎo)才能更有效。

二、從碎片化設(shè)計(jì)走向結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

作后指導(dǎo)課的時(shí)間是固定的，環(huán)節(jié)過(guò)多，任務(wù)過(guò)細(xì)，必然導(dǎo)致教學(xué)不能充分展開(kāi)，只能淺嘗輒止，指導(dǎo)實(shí)效性大打折扣。因此，作后指導(dǎo)課要精減教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞習(xí)作目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，通過(guò)必要的教師講評(píng)、學(xué)生練習(xí)、同伴評(píng)價(jià)等形式，落實(shí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

上《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課，在磨課過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容也有了大幅調(diào)整。第一次上課我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)作任務(wù)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多、教學(xué)內(nèi)容太碎，效果不太理想。第二次執(zhí)教我圍繞教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了“寫(xiě)清規(guī)則”和“寫(xiě)好自己”兩個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)作任務(wù)。看似只是把四個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為兩個(gè)，其實(shí)是我作后指導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)變——教師應(yīng)從碎片化設(shè)計(jì)走向結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，讓兒童有充分的時(shí)間習(xí)得習(xí)作能力。

初上作后指導(dǎo)課，不少教師往往會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)小任務(wù)，其實(shí)大可不必。只要圍繞習(xí)作要求，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，讓兒童能充分地學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后能明顯地看到兒童表達(dá)能力的提升。

三、從教師評(píng)走向兒童評(píng)

兒童評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我反思的過(guò)程。作后指導(dǎo)課上，教師要把更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)留給兒童。兒童的評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)，也可是同伴評(píng)價(jià);可以是語(yǔ)言的點(diǎn)評(píng)，也可以是其他的點(diǎn)評(píng)。兒童在意同伴的評(píng)價(jià)，當(dāng)受到正面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感。一開(kāi)始兒童不會(huì)評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，讓兒童作為評(píng)價(jià)依據(jù)，慢慢提高評(píng)價(jià)能力。

上《記一次游戲》時(shí)，我先出示正反例句，引導(dǎo)兒童寫(xiě)清游戲規(guī)則。隨后讓學(xué)生對(duì)照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，修改自己習(xí)作里的游戲規(guī)則。修改完畢，由已經(jīng)寫(xiě)清規(guī)則的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為，游戲規(guī)則寫(xiě)得好不好，要看能不能讓人看得懂。在“寫(xiě)好自己”這一環(huán)節(jié)，我先和孩子們玩“我是木頭人”的游戲，然后讓他們寫(xiě)寫(xiě)游戲時(shí)自己的表現(xiàn)。習(xí)作前師生商定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：寫(xiě)100字得一顆星，200字得兩顆星，300字得三顆星。有了自己參與制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兒童個(gè)個(gè)躍躍欲試，習(xí)作時(shí)更加專心致志，努力寫(xiě)好自己游戲時(shí)的表現(xiàn)。

作后指導(dǎo)旨在發(fā)展兒童的表達(dá)能力。教師的評(píng)價(jià)固然需要，但是課堂的主角是兒童，應(yīng)該讓兒童來(lái)評(píng)價(jià)，用兒童的方式交流，以兒童的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，充分地調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣。在教師的引導(dǎo)下，兒童積極地參與評(píng)價(jià)，提高自我修改的能力，形成積極向上的氛圍，這是作后指導(dǎo)課的評(píng)價(jià)方向。

四、從重講評(píng)走向重練習(xí)

作后指導(dǎo)課上教師要控制講評(píng)的時(shí)間，語(yǔ)言要精練，多設(shè)計(jì)寫(xiě)寫(xiě)、評(píng)評(píng)、改改的環(huán)節(jié)，讓兒童有更多動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間。兒童寫(xiě)完之后再點(diǎn)評(píng)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)后繼續(xù)修改。只有在兒童練習(xí)的過(guò)程中，教師才能清晰地定位動(dòng)態(tài)的習(xí)作能力，根據(jù)寫(xiě)出的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。課上的練筆，并非隨意，要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓兒童明確練習(xí)的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。作后指導(dǎo)重在兒童練習(xí)，在點(diǎn)評(píng)中習(xí)得知識(shí)，在練習(xí)中提升能力。

《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課雖然只有兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。在欣賞了學(xué)生寫(xiě)的“游戲規(guī)則”段落后，我請(qǐng)所有學(xué)生看一下自己的習(xí)作，如果游戲規(guī)則沒(méi)有寫(xiě)、沒(méi)寫(xiě)清，則用八分鐘時(shí)間修改。在“寫(xiě)好自己”的環(huán)節(jié)，我們玩了“我是木頭人”的游戲，再用八分鐘寫(xiě)游戲時(shí)自己的表現(xiàn)。整節(jié)課有十幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，占了將近一半的課時(shí)，我覺(jué)得還是很有價(jià)值的。

體育老師講解動(dòng)作要領(lǐng)、簡(jiǎn)單示范后，剩下的時(shí)間會(huì)變著花樣讓學(xué)生練習(xí)。教師的講解示范是輔助，關(guān)鍵在于學(xué)生自己練習(xí)。作后指導(dǎo)課上教師也要注重講評(píng)后學(xué)生的練習(xí)，這是提升兒童習(xí)作能力的關(guān)鍵。當(dāng)然，作后指導(dǎo)課上要少講評(píng)，不是不講評(píng)，而是講在習(xí)作的關(guān)鍵處，評(píng)在學(xué)生的興趣處。

五、從夸習(xí)作走向夸兒童

作后指導(dǎo)除了讓兒童習(xí)得相應(yīng)的習(xí)作技巧，更為重要的培養(yǎng)兒童的習(xí)作興趣。“夸兒童”是培養(yǎng)兒童習(xí)作興趣的最簡(jiǎn)單的方法。兒童在教師的贊美、鼓勵(lì)中，越寫(xiě)越有趣，越寫(xiě)越精彩，自然也會(huì)喜歡上習(xí)作。因此，我們要轉(zhuǎn)變作后指導(dǎo)的觀念，不僅要點(diǎn)評(píng)兒童的精彩習(xí)作，更要大力表?yè)P(yáng)寫(xiě)出習(xí)作的那位小作者。這樣的夸贊，看似輕描淡寫(xiě)，不能直接提升表達(dá)能力，卻能樹(shù)立兒童的自信，激發(fā)他們的言語(yǔ)潛能，遠(yuǎn)比教技巧來(lái)得重要。

上《記一次游戲》時(shí)，我展示寫(xiě)清了游戲規(guī)則的習(xí)作段落，每次展示時(shí)都請(qǐng)作者站到前面，先表?yè)P(yáng)一番，再帶領(lǐng)大家一起朗讀。有一位男生寫(xiě)得好，長(zhǎng)得高，特別神氣。我夸他，習(xí)作寫(xiě)得好，相貌好，真是才貌雙全，班級(jí)的“男神”。整堂課他興致高漲，積極回答問(wèn)題。我夸寫(xiě)清規(guī)則的其他同學(xué)是班級(jí)小作家，請(qǐng)他們當(dāng)小老師，一起批閱學(xué)生修改游戲規(guī)則的段落。在我的激勵(lì)下，他們閱讀仔細(xì)，批閱認(rèn)真，最后所有學(xué)生都出色完成了修改任務(wù)。整堂作后指導(dǎo)課，我都在鼓勵(lì)兒童，給予贊美，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果非常好。

我所帶班級(jí)的學(xué)生習(xí)作興趣高漲，喜歡上作后指導(dǎo)課。喜歡的原因是，每次課上我會(huì)大力表?yè)P(yáng)學(xué)生，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。要讓兒童有習(xí)作興趣，教師要懂得兒童的心理，從不同的方面去夸贊：可以夸夸習(xí)作寫(xiě)得好，夸夸衣著搭配好，夸夸父母教育好，甚至可以讓學(xué)生展示才藝。兒童喜歡被贊美，教師一定要懂得表?yè)P(yáng)，這是上好作后指導(dǎo)課的基礎(chǔ)。

作后指導(dǎo)作為兒童習(xí)作指導(dǎo)的一種形式，應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的定位，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的大任務(wù)，讓兒童多練習(xí)、多實(shí)踐，重視兒童的評(píng)價(jià)，通過(guò)多種方式激勵(lì)，讓兒童真正愛(ài)上習(xí)作。

責(zé)任編輯：丁偉紅