小學語文大閱讀教學實施策略的研究

沈亞宏

【摘要】小學語文教學要突破課本課堂的束縛，樹立“大語文”的觀念，開拓創新，才能真正提升全體學生的整體素養。本文對“大閱讀觀”對于小學語文教學的教學意義進行了探究，并分析了小學語文教學“大閱讀觀”的實踐教學策略。

【關鍵詞】小學；語文教學；大閱讀觀；實踐策略

大閱讀觀主要是指在語文教學過程中以閱讀作為基礎，改變傳統的耗散性的教學講解模式，重視閱讀教學的整體感悟引導，突出廣泛而自主的大量閱讀及全方位閱讀技巧，以及閱讀能力的指導及訓練，通過各種不同途徑培養學生們良好的閱讀習慣，繼而通過閱讀能力的提高，帶動學生們語文學習“聽說寫”相關能力的發展，具有積極的教學意義。

一、“大閱讀觀”對于小學語文教學的教學意義

在小學語文教學過程中實施“大閱讀觀”的閱讀教學，能培養學生們“聽說讀寫”等語文學習能力，指導學生們養成獨立的、良好的閱讀能力，引導學生們運用閱讀過程中學習的知識點解決實際生活中的問題，促進學生們綜合語文素養的培養。

在語文教學過程中，將語文“大閱讀觀”的教學體系建立在不斷完善及多元化的課程資源教育理念的基礎上，方便教師采用多元化的教學途徑及教學方式，為學生提供閱讀教學資源及閱讀途徑，開展多樣化的閱讀教學，促進閱讀教學水平的提高。

二、小學語文教學“大閱讀觀”的實踐教學策略

（一）創設濃郁及積極的閱讀教學氛圍，提高學生們的閱讀學習興趣

教師在教學過程中應深入挖掘閱讀文本的整體感悟，突出全方位的閱讀能力及閱讀技巧的訓練，全面提高學生們的閱讀能力。在濃郁、積極及自主閱讀的氛圍中，培養學生們愛讀書、多讀書、讀好書等閱讀習慣及意識，在閱讀過程中開拓學生們的眼界，豐富學生們的見識，拓寬學生們的知識面，培養學生們的學習興趣及積極性。

（二）定期開展相應的閱讀活動，豐富學生們的閱讀體驗

在小學語文“大閱讀觀”教學過程中，實施以圖書館主題閱讀課程為主，及常規閱讀課程、閱讀活動課程等一體兩翼的教學，引導學生們將閱讀當作生活過程中的一部分，并將閱讀落實在課堂學習的各個學科教學中，積極開展圖書館主題閱讀課程、閱讀活動課程等，引導學生們積極主動參與活動。

（三）以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，提高小學語文整體教學水平

在開展“大閱讀觀”的教學過程中，教師可以將“一個中心，兩個原則”作為教學策略，即，將大閱讀作為教學中心，以短閱讀及長線閱讀相結合的教學方式，促進學生們以閱讀能力帶動聽說寫等綜合語文素養的培養。每天進行晨讀，引導學生們在“大閱讀觀”的教學過程中養成良好的閱讀習慣，促進學生們聽說讀寫綜合語文素養的培養。

在小學語文教學“大閱讀觀”教學過程中，教師應結合學生們的閱讀水平、學習需求及閱讀教學計劃，實施創設濃郁及積極的閱讀教學氛圍，定期開展相應的閱讀活動，豐富學生們的閱讀體驗，以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，促進小學語文整體教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]鄭靜.關于合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實踐應用分析[J].作文成功之路（中），2017，15（1）：40.

[2]尹德華.小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略探討[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015，26（10）：163.