學前教育中幼兒探究精神培養(yǎng)探析

劉莉

【摘要】幼兒擁有強烈的好奇心，會對周圍世界提出疑問，在探索、建立自己的理論來認識周圍世界。基于此，本文提出一系列教育教學策略，旨在基于幼兒探究欲望的科學內(nèi)容，采用引發(fā)幼兒自主探究的指導策略，鼓勵幼兒大膽探究，做好合作者、支持者、引導者的角色。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學探究；探究環(huán)境

一、營造適宜探究的環(huán)境，引導幼兒主動探究

教師在對幼兒進行指導時，應(yīng)先改變教學理念，顛覆傳統(tǒng)課堂中的言傳式教學，創(chuàng)設(shè)生動的游戲情景，寓教于樂，使游戲與課堂互相融合，最大限度地激發(fā)幼兒的興趣。游戲讓科學知識變得鮮活，在孩子的腦海里變得具體，從而激發(fā)幼兒的求知欲，使之主動探索學習。教師應(yīng)將幼兒作為課堂的主體，引導幼兒積極參與，巧設(shè)問題，讓幼兒在游戲的時間中自主探索出真理性的認知，從而使幼兒始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳狀態(tài)。

二、通過日常生活獲取，保障材料新穎度

投放的材料要符合該年齡段幼兒的心理特點，要以幼兒常見的材料為主。如在沉浮科學實驗上，可以投放小石頭、海綿、硬幣、紙巾等，而不是投放一些幼兒日常生活中接觸不到的材料。材料的種類和數(shù)量要足夠豐富，才能夠滿足幼兒的使用，而不至于因為材料有限產(chǎn)生爭奪或沖突。

例如，在科學活動“滾球”中，教師準備了幼兒喜歡的乒乓球、足球、籃球、皮球等幼兒喜聞樂見的玩具，幼兒在平時的生活中就非常喜歡玩各種各樣的球，現(xiàn)在將平時的玩具搬上課堂，會讓幼兒覺得有親切感，從而能夠更快地融入課堂。教師還準備了30度、60度兩種不同傾斜程度的盒子，在其中一個盒子上面鋪了一塊平滑的紙，另一個上面鋪了皺紋紙，通過讓球在不同斜度的坡度上滾下，使幼兒發(fā)現(xiàn)小球往下滾落的速度與球的大小重量密切相關(guān)，也與接觸面的粗糙程度相關(guān)。重量較大的球如籃球、足球滾落下的速度更快一些，同時球在光滑的紙上滑落下的速度更快些。顯然，游戲化的教學材料使得幼兒快速建立起對科學知識的具象化認知，幫助幼兒認識科學，探索事物科學的奧妙。

三、給予積極的反饋評價，鼓勵幼兒積極參與

教師在評價過程中，要鼓勵幼兒操作過程中的亮點；針對幼兒的訴求給予積極的反饋，及時鼓勵，多使用正面教育詞匯，避免消極應(yīng)對和批評。如，“我知道你盡全力了，別擔心，這只是剛開始，后面會越來越好的！”“這個滑輪組合做得太棒了，它既能滑向高處，又能保持穩(wěn)定，你真是很用心啊！”

在實際的教育過程中，讓幼兒感受到自然現(xiàn)象的變化，了解人與自然之間的關(guān)系。在活動結(jié)束之后，做好必備的總結(jié)工作。可以抽取幼兒來分享本次活動的體驗，引導幼兒進行經(jīng)驗的總結(jié)，并為下次活動的開展積累經(jīng)驗。

幼兒園在進行科學小游戲?qū)嵺`活動時，要做好對幼兒的指導工作。根據(jù)幼兒發(fā)展的實際情況，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，豐富教學材料，有效激發(fā)幼兒的學習熱情，讓幼兒在獲取游戲體驗的同時，增加對生活中常見科學知識的了解，促進幼兒綜合能力的有效培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]管曉玲.微課在幼兒科學活動中的運用分析[J].當代教研論叢，2019（2）：11.