論農村小學數學核心素養的課堂表達

冉繼紅

【摘要】新課程改革的持續實施，素質教育理念就成為基礎教育發展的關鍵性原則。對于素質教育而言，核心素養是對其內涵的具體化與解讀，也是全面深化教育改革的關鍵。幫助農村小學生培養其數學核心素養，就可以幫助學生形成良好的核心素養意識，最終推動農村小學數學課堂表達，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】農村；小學數學；核心素養

農村小學數學教學，并非是簡單的理論概念教學，而是要讓學生真正融入課堂教學中去，能夠方便理解，而這就需要將核心素養融入日常教學，真正讓學生感受到學以致用。在日常教學中，小學數學核心素養的利用，可以讓學生體會到數學的真正價值。數學，并非是圖形與數字的游戲，很多農村教學在日常教學中會選擇理論依據進行教學，但是核心素養這一概念的提出，對于農村小學數學課堂表達就發揮了至關重要的作用。

一、農村小學數學教學中核心素養的定義

隨著時代的不斷發展，在當前的教育教學中，如何能夠幫助學生培養良好的綜合素養，就成為每位教師都需要重點關注的問題。在新課改下，強調對學生數學核心素養的培養，而究竟要如何去操作，就成為重中之重。數學素養，其屬于日常生活與學習中學生對于數學專業知識與技能的學習，通過數學意識的基本培養，就可通過數學思維觀念來判斷事物的本質，提升問題的分析與解決能力，并且在這一過程中，還需要遵循數學的基本特性，能夠按照科學的推理手段和運算手段來完成，這就是一個不斷積累、不斷學習、不斷內化的過程，并且數學思維在這一過程之中也能夠得到不斷的提升與完善。擁有數學核心素養的人，在相關問題分析與解決過程中，除開對于問題本身解決內容的關注之外，還需要考慮到其解決的路徑、目的與價值，甚至還能夠舉一反三，才能滿足其發展與創新的要求。

二、農村小學數學教學中學生核心素養課堂表達的有效途徑

針對當前農村小學數學教學之中學生核心素養的課堂表達，本文主要是利用數感培養、符號意識培養、空間想象力培養以及幾何直觀培養四個方面入手，對于其進行分析與探討。

（一）強化數學意識，形成良好數感

幫助學生培養良好的數學意識，能夠推動其數學思維發展，深化對數學知識的認知。在一定程度上，數學意識就體現了學生的學習態度與數學素養。良好的數學意識，還有利于學生運算敏銳度的提升，讓學生可以理解數學事物本質，從生活之中捕捉數學知識。如針對位置和方向的教學中，其主要是利用課本知識的學習，結合具體情境來認識東南西北，并且能夠進行描述。教師也可利用現實數學活動來幫助學生培養辨認方向的能力，最終感受到數學知識與現實生活間的相互聯系。在教學之前，教師可以讓學生描述一下自己上學的路線，以此來幫助學生形成初步的位置與方向感知，然后鼓勵學生在課堂上表達，最終幫助學生培養其數學意識。

（二）在情境中培養符號意識

在農村小學數學教學中，符號意識的培養，還要結合各個學段的概念、公式、命題的教學過程來加以實施。從小學一年級開始，教師就需要有針對性地幫助學生進行符號意識的培養。皮亞杰曾經說過：兒童的思維是從動作開始的，當切斷思維與動作之間的聯系之后，就會影響其思維發展。所以，解決小學符號抽象性與思維形象性之間的矛盾，就能創設對應的數學知識應用情境，最終體驗到數學符號的根本價值。例如，在教學正反比例的時候，從武漢到上海的火車速度為250千米/小時，一共需要4小時；速度為240千米/小時，一共需要4.2小時；速度為230千米/小時，一共需要4.5小時。那么速度與時間之間存在怎樣的關系，是否可以利用式子來進行簡單的表示？通過學生的討論，就可以得到用v來表示速度，用t來表示時間，其路程不變用字母s表示，其之間的關系就可以簡明地利用s=vt來進行表示。這樣的教學，就可以經歷從具體到抽象認知的過程，從而逐步體會到字母的現實意義，最終感受到數學符號的簡潔美。

（三）觀察物體特性，培養空間想象力

在農村小學數學課堂教學中，基于生活情境出發，通過身邊的體積材料來加以展示，讓學生在觀察和觸摸的過程中感受到立體空間感。在生活中，如果體積單位不當，就會影響日常的生活與工作，從而產生出研究體積單位相互關系的需求。在教學過程中，就需要讓學生懂得觀察，能夠比較感知物體的特性，最終建立空間觀。

例如，在數學空間教學中，教師就可以讓學生進行觀察：選擇學生日常的水杯作為觀察主體，基于分組討論的方式來加以觀察，并且分析，為什么從不同角度對于每一個面形狀觀察中，所觀察到的水杯形狀不一樣呢？為了能夠加深體驗，就可以讓學生進行換位觀察，能夠圍繞水杯一周，觀察其正面、側面與后面。通過這樣的方式，讓學生認識到不同位置形狀，這樣才能夠對物體形成整體的形象認知。為了能夠提升數學內容的思維層次，教師在教學內容拓展中，讓學生對于類似水杯的圓柱體繼續觀察，并且提出對應的數學問題：你最多可以看到幾個面？分別是什么形狀？存在哪幾種看法？至少可以看到多少個面？怎么去看？這些實際的問題，都包含了圓柱的基本概念和特征，但是這一部分知識在觀察之中得到滲透，在體驗之中加以感知，這樣就可為后續的圓柱體教學奠定良好的基礎條件。

（四）重視畫圖指導，培養幾何直觀觀察能力

數學，本身就是一門抽象的學科，小學生在課堂中最先接觸到的是數字，但是在日常教學中，為了能夠幫助小學生理解數學問題，就會選擇使用幾個圖形來加以講解。所以，逐漸養成利用畫圖來解決實際問題的習慣是非常重要的。問題圖解化，可以幫助學生正確理解概念，尋找問題的解決思路。在課堂教學中，能夠畫圖解決的知識點盡可能去畫圖，這樣就可將原本的抽象知識直觀化、形象化。考慮到農村小學生年齡小，活潑好動，自我控制能力較低，如果課堂上教師按照課本知識來講解，會讓學生對于數學知識喪失興趣，不愿意參與課堂學習，亦或是注意力不夠集中，從而影響小學數學質量。幾何直觀主要是通過圖形來進行問題的描述和分析，從而遵照數學關系與空間形式的結合點，真正化抽象為具體，能夠基于直觀化的圖形來解決數學問題，幫助學生培養良好的觀察力和運用能力。在數學課堂中，教師可利用這樣的一個問題：在大門的兩側需要建立長5米，寬3米的花壇，在修剪過程中，要求花壇的長和寬分別增加2米。但是如果是憑空想象，很容易出現問題，甚至很多學生都沒有明確的思路，所以，針對題目就可以畫出對應的圖形，問題自然而然就可以解決，這對于學生幾何直觀觀察能力的培養也有著重要的意義。

總而言之，小學數學作為理科學習的起始點，其擔負了幫助小學生培養理科思維的責任。小學數學的核心素養實際上就是對于學生的數感培養、符號意識培養、空間想象力培養以及幾何直觀培養。所以，如何才能夠實現課堂表達效果的改善，能夠提升對學生數學核心素養的培養，就成為當前需要重點解決的問題。

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