立足班本，注重評改

陳白妹 林先鵬

【摘要】本文就小學語文教學中，習作評改的策略展開探究。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；內化提升

一、課題的提出

（一）基于學生成人成才的需要

我們常說：一個人的高度取決于讀書的厚度，而讀書厚度的最直接體現就是你寫作的深度。寫作能力其實就是對自己的積累進行選擇、提取、加工和創新的能力。它是一個人語文核心素養的外在顯現，也是衡量一個人綜合能力的主要因素。

在高考改革方案意見征集中就有人提出，語文學科的分值由150分提高到200分。更有專家指出：一考一卷、一卷一題、一題一文。（一場考試的成績主要取決于一張試卷———語文卷，因為數學試卷將降低難度，相對的區分度也下降；英語分多次考試，取最高的一次；在語文卷中將提升廣度和難度，特別是增加作文的比重）。可見從某種意義上說得作文者=得天下者。

也許從高考的角度來說似乎覺得我們的習作教學太過于功利。其實我們日常的生活更離不開寫作。特別是在推崇文化重建的今天，任何行業，企業，產品只有賦予文化的內涵才能提升它的價值和生命力，如旅游文化，茶文化，酒文化等等，雖然這些文化來源于有歷史的傳承，但更多得還要靠寫作表達出來。可見無論從培養學生成人還是成才的角度，一定要讓學生愛寫作，寫好作。

（二）基于改變當前習作教學現狀的需要

在目前的習作教學中總會出現這樣的例子：一個有50名學生的班級，在一次以《記一件好事》為題的習作中，在選材上，扶老人過馬路的有22人，占44%，幫助路人推車的有12人，占24%，撿到錢交給警察叔叔的有10人，占20%，其他的8人，占16%；還有過一篇報道，在以《戰勝脆弱》的高考作文中，為了符合題意，取得高分，無數學子不惜“殺父弒母”慘遭“飛來橫禍”。據統計，某考場有二十多人在作文中在父母雙亡的情況下，戰勝了脆弱，走進了考場，而且是面帶微笑的……還有一個考場，有三十多人均是在近一個月遭遇了車禍等意外，但他們都戰勝了，還是滿懷信心，也是面帶微笑地走進考場……類似這樣的例子枚不勝舉，可見學生的習作在內容上雷同太多，而真正能立足于生活實際，表達真情實感，富有創意，能讓人耳目一新，哪怕是雷人的也很少。更讓人震撼的是，在這些做好事或戰勝脆弱的那一剎那前，他們非本能的，或者是長期品德積淀而產生的下意識的行為，而是在腦海中閃過了雷鋒，董存瑞，賴寧……等人物的英雄壯舉，或是想到了哪位偉人，老師還是長輩的諄諄教導后的才有的行為。可見許多作文在表述上都在說正確的假話，都是一些“普通話”，而不是自己的話，導致在效果呈現上千人一面，千篇一律。長此以往讓教師望文興嘆，學生望文卻步。

（三）探究現象背后的原因

首先應該是傳統的作文標準評判觀（政治立意色彩還是很濃）沒有與時俱進，這樣就難免讓一些立意高遠，催人奮進，響徹口號的樣板文遍地開花（如我在小學階段的習作不管是寫人寫事還是寫物，文章的開頭必定是“華主席黨中央，英明粉碎四人幫，全國上下一片喜氣洋洋……”然后才能寫自己想寫的東西，這樣難免都是套話官話）；其次是我們的教師“太過敬業”。作前指導太細致深入，過于嫻熟運用“了解題意———出示例文———分析例文———模仿例文”的老套路，把學生束縛在一個模式里，很難給學生自由發揮的空間，使得學生的習作恰似一個個整齊劃一的工業品；當然更主要的是我們的教師沒有理會課標當中“寫作是為了自我表達和與人交流”這個要求的深刻內涵，過多關注于文字技巧（寫出來的文章），往往忽略了文心技巧（寫作文的那個人）。

二、我們的嘗試

那如何能讓學生的習作改變這種百人一體，千人一面的局面，達到百花齊放，百家爭鳴的理想境界，從而促進學生寫作興趣，寫作技巧，寫作意志的同步提升呢？近幾年我們學校通過學習借鑒了管建剛“講評重于指導”的習作教學主張，做了從講評入手，先放后扶，先寫后教的嘗試，取的了一定的成效。對習作的講評，也取得了幾點心得：

（一）教師層面

首先教師必須慧眼獨具，樹立學生寫作信心是基礎。馬云曾經說過：“心態決定形態，形態決定生態”同樣適用于我們的習作教學。教師具有怎樣的心態將直接影響他教學的狀態，最終直接決定了學生習作的生態。這就要求教師要有陽光的心態，必須充分認識到，學生每一篇習作都是兒童的一朵心靈之花，都是一個個悅動的生命，我們必須精心呵護，促其成長。教師還要講究賞識的策略（我們在欣賞時就出現作者的名字，而在挑刺時就隱去了學生的名字），重在點亮習作中的亮點，特別是針對平時那些只得低分的習作，更要精心地尋找它的每一處亮點，哪怕是一句話，一個詞甚至是幾個標點，要知道這就是星星之火……

其次，要做到把脈“文疾”為作者疏肝理氣是關鍵。只有賞識的教育也是畸形的教育，習作講評也不例外。只有賞識對解決習作中的問題是遠遠不夠的，教師要做到精準把脈，潛心拜讀每一篇習作，從把握習作是否是學生觀察的結果，是否是學生生活體驗的表達和反思，是否重建了生活經驗和觀念的大觀入手，實實在在找出學生習作中的共性和個性，逐個診斷，逐個治療，讓每一位作者都知道自己的“病因”，并積極參與治療。當然只靠教師治療還是片面的，要教會學生養成良好的修改習慣，因為一個會經常面壁的人，它的心靈將拒絕粗糙，而走向敏感和細膩。這就要求學生在互改和自改中鍛煉思辨力，從而提高自身的“免疫功能”，為形成自己獨特的寫作風格奠定基礎。好作文是改出來的，寫好作文要回頭找，看看有好句子沒，沒有也要改出幾句來。

（二）學生層面

要多管齊下，促學生內化提升是目標。當學生有了寫作興趣，也有了一定的寫作技能，就必須保持好寫作激情，直至養成寫作習慣和自覺。馬斯洛曾表明，人的需要層次越高，動力就越足，意志也越堅定；反之，則越薄弱。如果習作能給予學生生命中的榮耀，它定將伴隨著生命一路前行。這就要求我們必須構建一整套具有滿足不同等次需要，和可操作性強的動力系統。我們采取創辦班級作文周報的方式遞進式地來滿足學生的發表需要，和被認同賞識的需要。如每錄用一篇發給一張“小秀才紀念卡”，發表3篇，評為“寫作小舉人”；發表5篇，授予“寫作小狀元”稱號。率先被評為“寫作小狀元”的同學，有資格成為一期的總編輯或者出一面專版。這樣一種遞進式的表彰，不斷地點燃，維持，激勵學生的寫作激情，讓學生獲得我要寫的持久動力，這樣的作文教學不是教師要學生行，而是學生要讓自己行……還有什么不行的呢？

（三）學校層面

在我們現實生活中我們不避諱地說，要想干好干成功一件事情，如果離開了組織的關注和幫助那將成為無源之水，無本之木。這期間學校必須定位好自己的角色。

1.要著力提升語文教師的作文素養。工欲善其事必先利其器。教師必須具備系統的作文知識。否則講不到位、評不到位、籠統的“不錯、很好、有創意”等是找不到訓練點的；“語言的現代感、幽默感、節奏感、構思力、思考力”不是誰都能發現的了的；“我想病、啞巴病、大全病、失動癥”也不是隨便能確診的。“為她的名字吶喊”，其實就是最高的獎賞。“能夠讓你歡喜讓你憂的句子就是好句；一篇文章有幾個好句子就是文采；寫好作文要回頭找找，看有好句子沒，沒有就要改出幾句來；再如連豬都起飛了，更何況是這么聰明的你們，我想只要你稍用點力，肯定能飛起來……”這樣既評文，又評人的點評，不是隨手拈來的，而必須要有長期的知識積累，深厚的作文素養，才能做到有的放矢，得心應手……所以近年來學校鼓勵教師多讀教育名著（教師選好自己喜歡的教育名著，報到學校由學校統一購買，鼓勵語文教師多讀有關作文教學的書籍，倡導教師參加校刊的編輯，對有志于參與作文教學實踐的教師我們給予一定的優先權，如出外聽課優先，公開教學優先），出版習作評改教學設計集錦。到目前為止共有21篇關于習作教學的論文在縣級以上刊物匯編發表，其中有8篇在CN刊物發表。多位教師的習作教學在縣、市的各項活動中獲獎。

2.盡力提升教師的責任自覺。教育是慢的事業。來不得半點的浮躁和功利。她是需要教育者長期精心地投入。特別是作后講評更是屬于班本化的教學，套不了套路，來不得虛假，必須源于學生每一篇真實的習作。這就要求我們教師必須拜讀學生的每一篇習作，熟悉每篇的主題立意，篇章結構，段、句、詞都要了然于胸，無自覺和毅力是做不到的。

3.搭建平臺滿足學生發表的欲望和體現文字分享的價值。我們積極創辦校刊，編纂班級作文周報。充分利用媒介終端如微信公眾號等把每一期的文章都在上面發表，鼓勵各界人士參與對作品的點評。積極營造氛圍激發學生寫作興趣。邀請相關人士在校刊上寄語-———鼓勵寫作。鼓勵家長和孩子，老師和學生同題作文，積極向校刊投稿，我們定期出家長專刊和教師專刊。定期開展原創作文大賽。出版好詞佳句集錦。每個班級專門開辟作文專欄。學校也積極予以經費的保障，對每一期能在校刊上發表文章的作者會給予一定的獎勵（主要以獎勵書籍為主，形成良性循環），盡最大可能把“要我寫”變成“我要寫”，這樣一來，何愁沒有佳作呈現？

馬克思說過，教育之所以為教育，在于它是一種人格心靈的喚醒。所以習作教學的的核心應該是喚醒和激活，喚醒學生生命中的靈性，激活其內在潛能，只有這樣習作才能賦予生命，充滿生機。

【參考文獻】

[1]沈亮.探究小學語文作文評改教學策略[C].教師教育論壇（第六輯），2019.