小學數學圖形和幾何教學方法探究

謝東英

【摘要】“圖形與幾何”是新課標小學數學的四大教學內容之一，主要包含圖形的認識、測量、運動、位置關系及其變換等知識，以發展學生的幾何直觀、空間觀念、推理能力、應用意識等數學素養為核心，在小學階段中有著重要的教育價值，成為教育關注的熱點。然而，小學數學“圖形與幾何”在現階段教學中仍存很多問題，將直接導致數學課堂的教學質量下降，基于此，本文主要探究小學數學圖形和幾何教學方法。

【關鍵詞】小學數學；圖形與幾何；教學方法

圖形和幾何教學不僅在小學數學教學中占據著十分重要的位置，而且還有助于培養學生的空間觀念，然而，在實際開展教學的過程中卻存在著一系列的問題，因此，文中主要探究有效的教學對策。

一、把握教材內容，明確學生主體地位

在小學數學的教學中，教材是教師開展課堂教學重要的工具，也是開展課堂教學的前提。但教材只是一種教學的輔助工具，而不是教學的全部。誠然，在新課標理念指引下編纂的教材十分科學，但不同地區具有不同的文化背景，而且學生也因自身發育的不同，對知識的理解和掌握程度各不相同，教師“一刀切”的教學方式無法滿足不同學生不同的學習需求。因此，教師在備課時首先要解決的是每個內容需要教什么知識點，然后才是我們想要怎么教的問題，只有將“教什么”解決了，教學方向才能明確，課堂教學設計才能有依據。因此，教師要合理使用教材，根據本地區的特色和學生的學習能力，對教材的內容進行合理調整，并堅持“以生為本”的原則，將課堂的主動權交還給學生。

二、體驗感知，圖形幾何教學生活化

小學生因為年紀小，缺乏一定的生活閱歷，且他們的思維仍處于具象思維階段，而數學知識又比較抽象、講究邏輯思維，所以小學生學習數學普遍較困難。因此，教師要根據小學生的身心發育特點和他們的認知特點，在開展課堂教學時，盡量采用生活化的教學方式，使這些抽象、枯燥的數學知識變得更直觀、形象、具體，也更具生活化氣息，這樣才能促使學生更好地理解并消化數學知識。

例如，我在講解“圓柱的認識”這一課時，就在正式講解前，詢問學生在生活中遇到或看到的圓柱圖形，學生們很自然地回答出卷紙、粉筆以及圓柱高架橋墩等物品，從而導入新課學習，也讓學生感覺到數學知識與他們的生活具有密切的關系，學習起來非常專注，也更加輕松。又比如，在“平移與旋轉”教學過程中，利用學生在實際生活中經常會接觸到平移、旋轉現象，如游樂場的“纜車、滑梯、小火車、旋轉木馬、秋千、螺旋槳、鐘擺”等，教師只要將這些生活現象引入課堂中，學生不僅更容易理解這部分知識，學習氛圍也會非常活躍、有效。

三、巧用多媒體，豐富“圖形與幾何”表現形式

隨著我國進入信息化時代，基于現代信息技術興起的多媒體教學設備已經廣泛應用到課堂教育教學領域之中。課堂教學采用運用多媒體，無疑讓枯燥無味的數學課堂教學變得生動有趣起來，同時也將抽象的數學知識形象化、具體化，減少農村小學生理解數學知識的難度。

特別是在“圖形與幾何”的教學采用多媒體，通過多媒體將精準的“圖形與幾何”不同角度地呈現在學生的面前，既節省了教師作圖的時間，還能多方位、立體地展示圖形，從而更加有效地提高了課堂的教學質量。

【參考文獻】

[1]鐘玉冰.小學數學圖形與幾何教學研究[J].教育科學（全文版），2019（2）.