發(fā)展性心理健康教育模式的點滴實踐

孫蘭

[摘要]小學(xué)心理健康學(xué)科教學(xué)中，教師以發(fā)展性眼光看待學(xué)生，通過立足學(xué)生特點、拓寬內(nèi)容維度、豐富演繹形式、多重評價體系等教學(xué)手段，適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，滿足學(xué)生階段性心理健康發(fā)展需求，落實發(fā)展性心理健康教育模式？

[關(guān)鍵詞]發(fā)展性心理健康教育;小學(xué);教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G44 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0080-02

發(fā)展性心理健康教育模式強調(diào)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生年齡特點和心理特點相匹配，借助因材施教的教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生健康成長。教師要正確認(rèn)識發(fā)展性心理健康教育模式的理念內(nèi)涵，設(shè)計具體教學(xué)方案前，做好與學(xué)生溝通交流工作，了解學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點，靈活調(diào)整課堂教學(xué)具體內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的演繹形式和評價體系，將發(fā)展性心理健康教育模式貫穿于整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、立足學(xué)生特點，適應(yīng)心理需求

發(fā)展性心理健康教育重視學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生發(fā)展過程中的實際學(xué)習(xí)需求，要求教師立足教學(xué)對象的特點，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。一方面，絕大部分小學(xué)生都是健康的學(xué)生，對事情的對和錯都能有較為清晰的認(rèn)識，最大的困難是自制力和執(zhí)行力較差。教師結(jié)合教材內(nèi)容，加強學(xué)生行為訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的行為習(xí)慣。另一方面，影響學(xué)生心理健康的因素來源于社會生活的多個方面，手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道的錯誤引導(dǎo)、家庭教育的缺失都可能會造成學(xué)生認(rèn)知偏差和心理問題。教師在日常教學(xué)工作中，要關(guān)注學(xué)生日常生活的方方面面，根據(jù)學(xué)生反饋信息，針對學(xué)生提出的問題，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護航。

小學(xué)中年級心理健康內(nèi)容設(shè)置主要涉及面對和解決困難;提高自我調(diào)整和自我管理能力;樹立集體意識;健全、自立健康人格培養(yǎng)等幾大維度。《做個自立的好孩子》教學(xué)目標(biāo)就是圍繞于學(xué)生自立意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好習(xí)慣。教師以陶行知先生的“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”作為課堂導(dǎo)入，提出怎樣才算“自己的事情自己干”的主線問題。再通過情境表演“小麗的一天”，展示小麗在父母不在家時，不會自己做飯，也不會外出買東西，獨自在家餓了一天的故事。啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得小麗這樣做對不對？如果是你，你會怎么做？根據(jù)學(xué)生給出的答案，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中不能過多依賴父母，養(yǎng)成獨立的生活習(xí)慣的重要性，促使學(xué)生樹立自立自強的健康人格。

二、拓寬內(nèi)容維度，關(guān)注個性發(fā)展

小學(xué)心理健康學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教材仍然是最直接、最重要的內(nèi)容來源。小學(xué)心理健康學(xué)科選用的教材具備很強的科學(xué)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計的。教師要加強教材內(nèi)容體系解讀，深入研究教材中每個故事、每個圖片、每個問題的沒計意圖，將這些教學(xué)內(nèi)容有計劃、有目的地融入課堂環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)沒計的完整性和合理性。但教材內(nèi)容畢竟是有限的，教師在用好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，適當(dāng)拓寬內(nèi)容維度，以學(xué)生日常生活、當(dāng)?shù)匚幕厣⑸鐣狳c新聞為切點，挖掘心理健康教育素材，對學(xué)科內(nèi)容加以補充，同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題，在課堂中為學(xué)生答疑解惑。

教師要樹立尊重教材而不依賴教材的教學(xué)意識，把一切能夠觸動學(xué)生內(nèi)心情感，促進學(xué)生心理健康發(fā)展的素材都當(dāng)作有效教學(xué)資源，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機導(dǎo)入課堂當(dāng)中。2019年10月1日是我國成立70周年的紀(jì)念日，是整年度舉國關(guān)注的熱點問題。學(xué)生國慶假期結(jié)束后第一節(jié)心理健康課，教師脫離教材，設(shè)計了“建國七十周年的偉大成就”學(xué)習(xí)主題。用圖片、視頻的形式，為學(xué)生展示了新中國成立以來我國在各領(lǐng)域的進步和發(fā)展。考慮到四年級學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師選擇的教學(xué)素材都是學(xué)生熟知、能夠理解的：北京奧運會的成功舉辦、中國擁有屬于自己的航空母艦、神舟系列載人航天事業(yè)突破、香港和澳門的回歸……讓學(xué)生充分感受到新中國成立以來取得的輝煌成就，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立為了祖國發(fā)展努力學(xué)習(xí)的思想意識。

三、豐富演繹形式，增強課堂體驗

小學(xué)生思維認(rèn)知體系存在很強的局限性，理解新事物習(xí)慣依靠具象思維能力，借助已有生活經(jīng)驗或直接的觀察感悟。教師適應(yīng)小學(xué)生思維特點，以游戲、活動作為主要教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動思考，喚醒學(xué)生感性認(rèn)知，組織學(xué)生展開體驗式學(xué)習(xí)。小學(xué)心理健康課堂行之有效的教學(xué)方法有很多：為了增強學(xué)生情感認(rèn)識，感受故事主人公的內(nèi)心活動，教師可組織學(xué)生開展角色扮演的表演活動;為了充分調(diào)動學(xué)生課堂思維，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深入探討，教師可運用案例分析活動、辯論活動等形式……根據(jù)課堂內(nèi)容和心理健康教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和設(shè)計課堂游戲、課堂活動，打造多元化的課堂教學(xué)模式，突出課堂學(xué)習(xí)的體驗性。

《如果別人比我強》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師搜集了“小蘭的故事”教學(xué)微課，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。化靜態(tài)文字為動態(tài)視頻，提高故事演繹的生動性，并在視頻結(jié)束后提出問題：如果別人比我強，我是不是要嫉妒別人呢？你平時都是怎么對待比你強的人呢？組織學(xué)生小組討論，交流自己的做法。從小組匯總反饋情況來看，學(xué)生在這種開放性的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)都很出色，總結(jié)出問問自己“怎么了”，大大方方地贊美別人，把別人當(dāng)作榜樣，更加努力來超越他等各種方法，教師把學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)成果歸納到一起進行講解，有效提升了教學(xué)效果。

四、多重評價體系，促進學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生心理較為敏感，對教師、同伴的看法較為在意，教師不經(jīng)意間的一句話、一個動作，都可能會對學(xué)生心理造成很大影響。作為心理健康教師，更要注重語言藝術(shù)的正確運用，在課堂內(nèi)外，都要尊重學(xué)生自尊心，多用鼓勵性語言評價學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。心理健康教育的最終日的不是知識的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。教師對學(xué)生的評價也不能局限于知識層面，還要關(guān)注學(xué)生各個領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，著眼于學(xué)生情緒認(rèn)知、情緒管理能力、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等多個方面，構(gòu)建人性化、多重化的教學(xué)評價體系，真正做到以發(fā)展的眼光看學(xué)生。

教學(xué)《告別懶惰》時，教師通過組織“成功靠的是聰明，還是勤奮”辯論活動和“懶得動的黃青蛙”角色扮演活動，加深學(xué)生對懶惰的認(rèn)識。讓學(xué)生帶著一定的認(rèn)知理解，提出戰(zhàn)勝懶惰的方法。其中，有位學(xué)生提出的方法是每當(dāng)自己懶惰時，就讓父母打電話給班主任。引得班級內(nèi)哄堂大笑，做出回答的學(xué)生漲紅了臉，慢慢低下了頭。教師見狀及時阻止學(xué)生發(fā)笑，還為作答學(xué)生豎起大拇指，評價道：“老師覺得你的方法非常棒，父母和老師都很樂意成為你戰(zhàn)勝懶惰的小幫手。但老師覺得，你自己的力量也很強大，相信沒有老師的督促，你也一定能克服懶惰，對不對？”用鼓勵性評價肯定了學(xué)生的回答，保護了學(xué)生的自尊心，也為學(xué)生內(nèi)心埋下堅定信心、戰(zhàn)勝懶惰的種子。

關(guān)注學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生茁壯、健康成長是每個小學(xué)教師都面臨的重要課題。小學(xué)心理健康學(xué)科作為學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的主陣地，教師更要責(zé)無旁貸地肩負起這一教育任務(wù)，本著“以人的發(fā)展為本”的教育理念，在課堂教學(xué)中積極探索，大膽創(chuàng)新，將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)手段帶到課堂中來，充分發(fā)揮發(fā)展性心理健康教育模式的獨特價值，進一步提升課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋淑紅）