如何構建“小而優、小而美”的小班化教學

白加央草　李鴻林

[摘要]由于異地搬遷、人口老齡化等原因，小班化教學越來越成為一種新趨勢，但還沒有一種成熟的教學模式讓我們可以直接拿來運用。在小班化教學的大背景下，如何構建“小而優、小而美”的特色教學呢？一是要優化教學策略，變“先教后學”為“先學后教”，課堂上允許教學意外的發生;二是要構建魅力課堂，要讓學生在一種情景交融、虛實相生的課堂意境中去體驗，去感悟，去領會所學內容，讓課堂活起來。

[關鍵詞]小班化;小而優;小而美

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0001-02

如果說教學質量是學校的生命，那么改革創新便是騰飛的翅膀。小班化教學是彰顯教育優質、體現新課程教學理念的重要載體之一。小班化教學雖是一門“顯學”，但尚未形成自己的模式。這就需要我們教師在教學實踐中去不斷探索，不斷豐富其內涵。如何構建“小而優，小而美”的小班化教學呢？我根據自身的探索和教學實踐提煉出一句話：優化教學策略，構建魅力課堂。

一、優化教學策略

教學策略是指以一定的教育思想為指導，教師在課堂上為了達到課程日標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略五花八門，方式多種多樣，但不是所有的策略都適合教學實際的，教師在教學時必須有所取舍，“取其精華，去其糟粕”，以便取得更好的教學效果。

1.先學后教，注重意義的自然生成

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（教師或學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得的。它強調了學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，從而吹響了生命教育的號角。

“先學后教”的教學策略指學生在教師指導下的自學，在學生充分自學的基礎上，師生、生生之間又進行互動式學習。整個課堂注重教學的動態生成，而非讓學生接受現成的知識。比如，在教學《媽媽的賬單》這篇課文時，我首先板書“0>60”，學生帶著不解和疑問讀完了課文，緊接著我又出示了兩份賬單，讓學生比較兩份賬單。

學生通過自學，通過交流，通過教師的引導，瞬間體會到了母愛的無價與偉大。不禁感嘆：“這難道僅僅是一張薄薄的賬單嗎？這分明是一份沉甸甸的母愛啊！”

本課講述的道理是學生通過自主學習自然而然習得的，我并沒有按照傳統思路講下去，而是嘗試著將傳統的“先教后學”變為“先學后教”，強調了教學意義的自然生成，觀照了學生對知識的自我構建過程以及他們的生命成長。

2.創設情境，用問題突破重難點

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學方法。傳統教學主要發展學生的智力，而情境教學則讓情感活動參與認知活動，使學習成為學生的一種主觀需要。一堂課，不是所有內容都要“眉毛胡子一把抓”的，應有主次，應進行合理的取舍，要講清重點，突破難點，引導學生消化教材的精華。而講清楚重難點的關鍵就是找好突破口。我認為，創設情境，設置有效的問題，在情境中發問，不失為一種好方法。因為經過情境的鋪墊，學生情志已經積極參與了進來，再加上有效的提問，便能很好地突破重難點。

如課文《一個中國孩子的呼聲》，內容是講一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一份制止戰爭，呼喚和平的信。文中深情回憶了“我”的爸爸出征前后的情景以及失去親人的巨大悲痛，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！教學的重難點是：讀懂信的內容，揣摩作者所表達的情感——渴望和平。在教學這篇課文時，在讀懂課文的前提下，我利用多媒體課件播放了有關戰爭的音像及圖片資料，創設了教學情境。

1990年海灣戰爭：死亡60多萬人，傷及95萬人。

1999年科索沃戰爭：死亡6萬多人，24萬人成為難民。

2001年“9.11事件”：大樓倒塌，傷及無辜3000多人。

2003年伊拉克戰爭：伊美軍、伊拉克平民傷亡數達65萬。

在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。目前，世界各國約有30萬少年兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。

通過情境呈現，讓學生從聽覺、視覺、場景中體會戰爭的殘酷無情，激發了他們的情感。在這樣的情境當中，我適時提出問題：“當今的國際環境怎樣？作者呼吁什么？他為什么呼吁？”直奔教學重難點，讓學生通過情境把文本和真實的歷史事件結合起來理解課文主題，從而獲得了非常好的教學效果。

3.把握教學生成，讓課堂因意外而精彩

課堂是生命相遇，心靈相約的地方。課堂生成的過程，有些是可以預料的，有些則無法預料，會有很多教學意外的發生。

《小兒垂釣》這首詩，講的是一個頭發蓬亂的小孩在河邊學釣魚的情形，聽到路人問路，小孩遙遙地擺手，生怕驚動魚兒，不敢回應路人。根據預設，教學主題應該是表現孩子專心釣魚時的天真可愛。但是在課堂教學的過程中出現了教學意外，有一個學生認為詩中的孩子不可愛——他向問路人擺手示意其別說話，漠不關心的樣子說明他沒有禮貌。這引得全班哄堂大笑。面對這一教學意外，我用十秒時間來掌控情緒節奏，然后尋找其與教學內容的結合點，發動學生辯論。通過辯論，學生明白了“遙招手”的主語還是小兒，當路人問路，小兒怕應答驚魚，在遠遠的地方招手而不作答。他之所以用動作來代替說話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。在他招手之后，又會怎樣“低聲耳語”，那是讀者想象的事，詩人再沒有交代的必要。

本案例中，我沒有直接駁斥學生，而是讓其他學生出來“解圍”，讓他們通過辯論，進行思維碰撞，從而豐富了課堂內容。我們應允許教學意外的發生，因為意外是生成性課堂的必然現象，是一種預料之外的教學資源，正是這種意外讓課堂充滿了生命的活力。

二、構建魅力課堂

我談魅力課堂的構建是基于對高效課堂的認識。我一直認為教學追求高效是沒有問題的，但是在很多時候，我們卻在理論和實踐中發現很多問題。高效課堂的關鍵詞是效果、效益，認為學習的高效率就等于高效課堂，其量化公式就是：學習的知識÷學習的時間=高效課堂。這個過程簡單追求單位時間學習效率的最大化，要求40分鐘內取得的效果“立竿見影”，顯然是以高效課堂之名直奔應試教育之實。這種揠苗助長式的急功近利的做法違背了教學規律和學生生命成長的規律。基于此，我認為有必要構建一堂關照生命成長的魅力課堂。

1.感情投入——返璞歸真的自然美

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”無論是學生的學習還是教師的講課，都會有情感的參與。拿語文教學來說，一首詩，一篇課文，甚至一句話，一個標點符號都飽含著作者深深的感情。而教師和學生也都有自己的思想、認識和喜怒哀樂，要讓自己完全投入進去，課堂才有可能像一場美妙的旅行。教師要激情四射，感染學生，讓情感如涓涓細流滋潤課堂，這樣的課堂就不再是枯燥無趣的文字，不再是單調乏味的符號。構建魅力課堂，就是要教師帶上微笑，帶上激情，帶上幽默，用人格魅力去征服學生，采取和風細雨的交流方式，讓課堂浸潤在愛的旋律中，讓課堂多幾分生命關照，讓學生沉靜在充滿純凈本色的返璞歸真的自然美中。

2.多媒體教學——虛實相生的意境美

多媒體集聲色、圖像、文字于一體，采用多媒體教學具有極大的優越性。它把靜態的教學內容變得讓人可感可知，逼真的面面、美妙的樂音、有趣的游戲，全方位多角度地調動了學生的感官機能，使課堂活起來、動起來，創造了一種情景交融，虛實相生的意境，能使課堂充滿無限的魅力。

以語文課堂教學為例，在教學《狼牙山五壯士》這一課時，在五壯士“英勇跳崖”這個環節，我制作了多媒體課件：畫面上只呈現了一座削壁千仞、深不見底的大山;而音頻方面則通過超鏈接植入了電影的錄音，但我沒有讓電影的面面出現，怕學生被電影情節束縛住了手腳。學生望著課件上深不見底的山峰，聽著配音里鏗鏘有力的節奏，揚聲器里傳來了五壯士的高喊：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”——這聲音洪亮、高亢、悲壯，在山谷里久久回蕩……學生的情感被瞬間激發，他們有了切身的體驗，小眼睛里總有一種異樣的光。

本案例中，我主要利用畫面的形象性與聲音的渲染相結合的教學策略，使學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，營造了一種情景交融、虛實相生的意境空間，激發了學生無限的想象力，創造了語文課堂的意境美，使語文課堂煥發出無窮的魅力！

總之，構建“小而優、小而美”為特色的小班化教學，一是要優化教學策略，變“先教后學”為“先學后教”，注重意義的自然生成，用問題設置去突破重難點，啟發學生思考，讓課堂允許“意外”的發生。二是要構建魅力課堂。教師不能因為分數和成績而過分追求所謂的效率，違背教學規律，而應當用感情去點燃課堂，用真情去感染學生，用愛心去浸潤學生的心田，用人格魅力去征服學生，讓學生在一種情景交融、虛實相生的課堂意境中去體驗，去感悟，去領會所學內容，讓課堂活起來，充滿無窮的魅力。

（責編劉宇帆）