小學中段語文閱讀教學中學生問題意識的培養策略

楊應會

【摘要】問題意識是培養學生創新精神的起點和重要組成部分，是促進學生深入閱讀的動力。學生在閱讀中提出問題，才能在問題的驅動下加深對文本的理解。中年級是學生閱讀能力培養的關鍵期。培養學生的問題意識，即在閱讀中使學生學會質疑與解疑，提升學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學中段語文閱讀教學；問題意識；培養

“問題意識”主要是指學生具有自由探討、積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是培養學生創新精神的起點和重要組成部分。沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。小學中段閱讀教學中的主要問題體現在學生缺乏問題意識和質疑的精神。在具體教學中，教師很少涉及讓學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。問題意識的欠缺已經成為制約學生閱讀能力提升的主要因素。小學中段語文閱讀教學中問題意識缺失的原因，歸結起來主要有三點：不敢提問，不會提問，閱讀積極性不高。因此，培養問題意識對于促進學生深入閱讀，提升閱讀理解能力，有著十分重要的意義。

我認為，要在小學中段語文閱讀教學中有效培養學生的問題意識可從以下幾個方面入手。

一、打破傳統的教學模式，建立平等、和諧的師生關系

傳統的小學語文教學，教師是課堂的權威，學生是教師完成教學任務的配合者，是知識的接受者。一切問題的答案由教師告知，任何課文的意旨由教師分析，學生缺少獨立思考的機會，學生的問題意識很難形成。因此在閱讀教學中，教師不應支配、控制、主宰學生，應尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創造條件，培養學生自主學習的能力。教師需做好學生好問心理的呵護，激發學生在閱讀中發現問題與提出問題的潛能，能愿意主動地將這些問題指出來，和他人分享交流，實現問題的解決，打造平等、輕松、愉悅的學習環境。教師應注重民主、平等師生關系的建立，和學生成為知心朋友，變成他們最信任的心理支撐源，指導和幫助學生建立真誠合作的師生關系，在這種情況下，寬松和諧的學習氛圍也就隨之形成。教師要扮演大孩子角色，和學生親近與交流，與學生打成一片，成為學習的組織者、參與者、共同研究者。在教學時，可通過小組內、同桌間等不同方式的提問來融入學生的問題交流，和學生共同進行問題的探索學習，為每一位學生提供平等的學習機會和提問機會；認真地對待每一個學生提出的問題，特別關注“弱勢”學生群體，喚醒“沉默的”學生；關注不同學生提出問題的角度、方式的差異，從而促進和諧、理解和交流。

二、在閱讀教學中營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

閱讀教學中“問題意識”的主體是學生而不是教師。隨著年齡的增長，學生越來越難以啟齒自己的無知，要他們提出閱讀中遇到的問題，會讓他們特別難堪。而積極的課堂心理環境能賦予學生足夠的情緒安全感，使學生有勇氣迎接困難。使他們愿意承認自己對某一問題的無知，來獲取新的精辟見解。這時教師就要承擔起營造民主“土壤”課堂氛圍的責任。如：承認自己的未知領域，鼓勵學生提問，信任學生的解題能力，建立一個溫暖的，學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。在班級內形成一種積極探討，大膽質疑的學習氛圍就更為重要。只要教師做到積極參與、耐心傾聽、容忍錯誤、善待異議，學生的緊張心理和茫然失措的思維狀況就能有效消除。

三、在中段閱讀教學中讓學生養成提出問題的習慣

（一）敢問

學生自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于結合文本發表自己見解，有“打破砂鍋問到底”的探索精神。對于年紀尚小的孩子們來說，他們的有著天生的好奇心，對于“為什么”的提出更為容易，對于世界還處于相對陌生的情況下，小腦袋里面藏著天馬行空的想象力和好奇心。因此，在課堂上，老師們要懂得激發他們對于學習內容的好奇心理，讓他們對于相關內容發揮各自的想象力，從而樂于主動參與到知識的討論中去，找出對知識的興趣所在。

（二）會問

學生能主動發現問題，提出問題，萌發猜想，并能綜合運用自身經驗和生活經驗對文本進行系統分析、整理、歸納，理解文本。在閱讀教學中，教師首先要教給學生設疑的方法，即以具體的課文為閱讀范本，在閱讀中讓學生產生問題意識，使學生在問題的引領下，產生閱讀的動力，形成閱讀能力。教師在講述一個閱讀故事之后，可以把主動權交給學生們，讓他們自己進行討論，留出時間讓他們自行思考，對文章提出自己的疑問。教師在每個學生提問時要點頭微笑著聆聽，讓學生們在提問時有認同感，敢于在課堂上表達自己的想法。在學生提出問題之后自行去尋找一些解決辦法，可以與同學合作，與老師溝通尋求幫助，在有限的課堂教學中給予學生們足夠的提問空間，不局限于按部就班的教學模式。教師應努力為學生制造一個學習氛圍濃厚的課堂，逐漸培養他們對于提問的自信心。

（三）善問

引導學生善于抓住問題的實質，根據文本的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，形成對問題的獨立見解，并有其深度。教師要善于指導學生在語文閱讀教學活動中面對一個問題、一種現象，產生去解答問題的愿望，動用自己已有的全部經驗，對結果的原因做出猜想并通過語文閱讀學習進行論證。

四、抓好預習環節，在自主探究中解疑

課堂上培養學生質疑習慣、質疑能力，最終目的是使學生能夠自主設疑解疑，提升語文閱讀能力。教師要給學生提供自主學習的平臺，加強學生自主學習訓練。因此，我們要特別注重抓好學生的預習環節，讓學生通過預習，訓練自主學習能力。例如，學生學習《帶刺的朋友》一文，學生在預習時，利用網絡、字典、課外資料等各種途徑進行了預習。在課外預習中，學生可以將本課的生字新詞自行掌握。結合預習以及文本內容，通過小組合作的形式，描述出刺猬偷棗的過程。這樣，可有效鍛煉學生的自學能力，讓學生在自主探究中進行信息的查詢，對信息進行處理，對課文有了比較深入的理解。

五、給予鼓勵與贊賞

在做一件事情時，我們都渴望被肯定，被賞識是每個人正常的心理需求。對于處在學習階段的學生們來說，老師們的一句夸獎、一個肯定的眼神，都是向前努力的動力源泉。當他們的小問題得到一定的肯定時，便會增加對于自己所做事情的認同。教師在課堂上教師們要懂得引導學生們的這種心理，要對提出問題的學生們給予相應的回應和鼓勵，讓學生敢于質疑、解疑。

總之，問題意識是創新精神的開始，是學生自主學習的體現，是實現探究學習的關鍵所在。只有發現問題才有體驗、自主、創造。教師的教學須從學生的問題開始。通過多種教學手段，引導學生發現問題，解決問題，并指導學生自主學習。從而促進學生創新精神和學習能力的提高，提升閱讀能力，培養語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]李銘鴻.語文閱讀教學價值取向的探究分析———培養問題意識與加強自主學習[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（2）.