以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例談小學古詩的融情于教

黃小莉

【摘要】在小學語文教材之中所選入的古詩詞作品，都是經過歲月洗禮后留下的經典名篇，雖然篇幅不長，但卻字字珠璣，其中所表達的情感更是能夠在時空阻隔下依然煥發(fā)出勃勃生機。為此，小學語文教師需要在教學中充分融入情感教育形式，利用情境、想象、吟誦等指導形式，幫助學生感受作品與作者的意象世界。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；意向世界

在小學語文教材之中所選入的古詩詞作品，都是經過歲月的洗禮后留下的經典名篇，雖然篇幅不長，但卻字字珠璣，其中所表達的情感更是能夠在時空阻隔下依然煥發(fā)出勃勃生機，為此，小學語文教師需要在教學中充分融入情感教育形式，利用情境、想象、吟誦等指導形式，幫助學生感受作品與作者的意象世界。

一、創(chuàng)設利于情感認知的情境

小學語文教師在進行古詩詞作品教學時，可以首先給學生提供與作品相關的情境，讓學生在情境中感受作品的整體之美與細節(jié)之美，形成有益于情感養(yǎng)成的沖動。以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩為例：如師生在面對第二句“煙花三月下?lián)P州”時，便可以創(chuàng)設相應的情境。教師提出：我們一起回到千年以前，去感受這個季節(jié)的揚州美景吧。此后，教師向大家提出問題：想到自己的好朋友孟浩然將要在暮春三月?lián)P帆遠游，去往一個有如此美景之處，那么作者當時的心情應該是什么樣的？學生會提到：他們兩個人是至交好友，好友遠行，作者是懷有依依不舍之情的，這種依依不舍之情和對遠方美景的羨慕結合在一起，更顯出本詩的意境之優(yōu)美，余味之不盡。這樣的情境創(chuàng)設方法對于教師的文學素養(yǎng)以及教學基本功是一個巨大的考驗，如果能夠成功應用，那將使學生的主動性得到更好的發(fā)揮，加深其對于詩歌內涵的獨立理解。

二、指導融情于物的合理想象

中國古典詩詞作品往往以凝練見長，短短的幾句五言或者七言詩便可以向讀者展現(xiàn)一個異彩紛呈的意象世界。例如在教學至《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，后面“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句便需要調動想象進行感悟。教師在課堂上提出：我們現(xiàn)在想象一下，兩位知交好友，在既將分別之際，他們會對彼此說什么什么話？要求學生獨立利用想象補充對話。這種用想象反哺正文的做法，對于古詩情感教學非常有效。

三、促進學生誦讀中的情感生成

古詩詞是非常凝練的語言藝術，而其凝練性又常與韻律美結合在一起，所以朗誦起來總是回味悠長的，會使吟誦者體會到其中的動人之處。在古詩詞教學的各個階段，教師均可以不失時機地要求學生讀準字音、讀出節(jié)奏，從而讓學生以情感為內在驅動力，形成獨特的思維感觸。

利用融情境于教學的做法，小學語文教師可以在課堂上營造出古詩詞作品的仿真環(huán)境，讓學生從中感受到詩人的創(chuàng)作狀態(tài)，無論是情境創(chuàng)設，還是想象補充，或者是對吟誦的指導等，均是這一目標下的具體形式，如果應用得當將會有效激發(fā)學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]陳秀梅.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（38）.

[2]鄭小平.情境教學法在小學古詩教學中的應用[J].成才之路，2012（35）.